欧盟数字素养框架研究2.欧盟数字素养框架结构与内容的启示欧盟数字素养框架分别从信息、交流、内容创建、安全意识和问题解决5个素养域进行分析，描述了每个素养域的含义，以此为基础形成21个具体素养。再对具体素养分别从能力水平等级，知识、技能和态度举例，在学习与工作中的应用三方面进行详细的描述，形成了最终的数字素养框架。框架在描述上呈现了一种多维立体结构：既有纵向类属层次的划分，又有横向结构要素分解，既有水平层级的规定，又有具体实例的说明。这种结构使得数字素养框架在指导相关课程开发、实施与评价方面具有很强的实用性和可操作性。再看我国的数字素养研究，笔者于2014年8月1日在中国知网以“数字素养”为主题仅检索出28篇文献。在现有文献中已有与欧盟数字素养有关的研究。我国有学者结合美国21世纪技能框架、欧盟数字素养框架以及其他数字素养框架提出了数字能力整合模型。该模型由工具性知识与技能、高级知识与技能、技能与知识应用态度3个层次构成，层次1强调基本知识与技能，层次2侧重应用和策略，层次3则突出引导技能应用的思维方式。(王佑镁等，2013)整合模型处于概念映射之列，结构上主要以类属层次为主，属于参考模型，目前还没有对模型进行有效的验证。在数字素养的内容上，当前国内相关研究对交流与安全意识这两个素养域的重视程度尚显不足。主要对应于欧盟数字素养框架中的信息域、内容创建域和问题解决域。交流与安全意识在数字素养框架的5个顶层类目(素养域)中占据2席，充分表明欧盟重视信息技术能力的同时，将网民协作互动、信息的共享以及网络安全、环境安全放在重要位置。随着各种网络社区、交流平台的建立，信息共享、网络协作逐渐成为人们学习生活的一部分，网民身份的认同、网络行为规范、信息交流愈显重要。安全意识域体现了个人安全保护和可持续性发展的理念，技术的不断发展对环境的影响越来越大，对环境破坏的可能性也越大，保护环境逐渐成为各领域研究中考虑的一部分。欧盟数字素养在内容上相较我国目前的研究具有更为广阔的外延，同时也体现了将素养理解为知识、技能和态度的跨学科领域复合体素养观。3.欧盟围绕数字素养衍生研究的启示纵观欧盟数字素养研究前后，与之相关的实证研究一直在进行。但之前或与之并行的部分研究与数字素养框架并没有直接联系，比如由欧盟通讯网络、内容和技术总局⑦主持的学校信息技术研究，研究从2011年1月开始到2012年11月结束，对31个国家或地区的中小学进行了为期近两年的调研，调查信息技术在教育中的使用、师生的数字能力以及信息技术态度之间的关系，发放问卷数多达19万份；(Wastiauetal.，2013)欧盟联合研究中心的研究者FedericoBiagio和MassimoLoi以个人的名义分别在2012年(Biagietal.，2012)和2013年(Biagietal.，2013)利用2009年PISA试卷从家庭、学校和教育制度三个层面，测试信息技术设备及技术使用对学生学习成绩的影响。首先，以上大数据研究都是在数字素养框架研究期间进行的，调研中虽然没有指明“数字素养”，但是按照数字素养框架内容，数字能力、信息技术使用、信息态度等都属于数字素养。其次，前面提到欧盟数字素养属于欧洲数字议程的一部分，欧洲数字议程亦由欧盟通讯网络、内容和技术总局负责；数字素养项目的实施由欧盟联合研究中心的未来技术研究所负责，Biagio和Loi两位研究者也在联合研究中心工作。所以，从研究机构或研究者所在的研究组织来看，上述两个实证调查研究与数字素养框架的理论研究有很大的关联性。数字素养的理论研究与实证研究齐头并进，一方面突出反映了欧盟对数字素养的重视，另一方面理论研究与实践研究形成了相辅相成的关系，使得数字素养的研究具有了宏观系统性。在欧盟数字素养框架研究之后，奥地利、立陶宛、法国、爱尔兰、北爱尔兰和克罗地亚等国家在数字素养评价方面开展了研究。(刘新阳等，2014)当然，欧盟数字素养的研究仍在继续中。YvesPunie⑧提到，欧盟数字素养框架研究继续由欧盟教育文化总局负责，框架中3个能力水平等级(ProficiencyLevels)将会扩展到8个资格水平(EuropeanQualificationsLevels)，这一研究将会在6个月之后完成。西班牙等国...