地方高校创业教育的模式探讨摘要：“大众创业”背景下，地方高校开展创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济转型升级的迫切需要。高校作为创业教育体系的核心主体，如何构建完善的教育模式，建立良性长效机制，是推进高校综合改革、促进大学生更高质量创业就业的重要命题。在结合社会经济背景，梳理国内外高校创业教育模式体系的基础上，本文阐述浙江科技学院基于校企协同的“343”创业教育模式，即“三感三创”新理念，“四轮驱动”的校企协同路径和“三位一体”的校企协同机制。浙江科技学院十年的实践和探索取得了良好的成效，以期为深化我国地方高校创新创业教育改革提供经验借鉴。关键词：创业教育，校企合作，模式党的十八大明确了“鼓励创业”的方针，我国十三五规划中将“大众创业”列为重点，李克强总理多次提到“以创业带动就业，国家政策从多方面为大学生创业提供方便”。教育部（教学[2014]15号）指出全面推进创新创业教育和自主创业工作。高校作为创业教育体系的核心主体，如何构建完善的教育模式，建立良性长效机制，是推进高校综合改革、促进大学生更高质量创业就业的重要命题，也是充分发挥高校在经济社会新常态下引领创业教育和提升创业能力的排头兵作用的关键举措。本文以浙江科技学院十年创业教育实践为例，探讨地方高校发展创业教育体系的模式。一、地方高校创业教育的背景1999年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》中第27条“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”，拉开了高校创业教育的序幕。2002年，教育部启动创业教育工作，在清华大学、武汉大学等9所高校进行创业教育的试点。2009年教育部组建了高等学校创业教育指导委员会。2010年教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，推动各地创新创业教育和大学生自主创业工作---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---实现突破性进展。以此为标志，我国高校创业教育进入全面推进阶段。然而，尽管我国高校创业教育实践探索了十余年，但与西方发达国家的创业教育相比，我国的创业教育还处于初级状态，存在诸多不足[1]，包括体系建设不够完整、组织创新与变革滞后，基础性要素薄弱，社会组织参与程度不高等问题。[2]相对于我国的经济发展和创业需求，高校创业教育亟待提升。当前我国经济进入新常态，创业成为时代强音。大学生群体已成为创业活动的中坚力量和创业精神的典型代表。[3]2016年全国高校毕业生预计达770万，为历年最多，就业压力进一步加大。对此，2014年人力资源社会保障部等九部门实施新一轮《大学生创业引领计划》（人社部发[2014]38号），帮助和扶持大学生创业，提升大学生创业精神和创业能力，从根源上解决大学生就业难问题。据教育部哲社项目《中国大学生就业创业发展报告》显示，2015届全国高校毕业生创业率为2.86%。从区域来看，本科毕业生自主创业比例最高的就业经济区域为泛长江三角洲区域经济体。在民企发达投资创业活跃的浙江省，2014届毕业生创业率（5.02%）远高于全国平均水平，还有3.14%的毕业生从事自由职业，这也说明浙江省高校创业教育走在全国前列。[4]二、地方高校创业教育发展模式的探索进入21世纪以来，在政府引导和需求拉动下，我国地方高校在创业教育和创新人才培养方面做出了大量的理论研究和实践探索。国内外高校创业教育的研究经历了从简单到综合，再到多学科结合的过程。以CNKI为例，自2002年起我国对于创业教育的研究稳定增长，2015年明显增多（见图1）。高校创业教育研究热点主要包括理念、内容、发展模式、实施路径和保障机制，发展历程从基于师资的培训——引进创业课程——基于人才培养的理念突破——全面融合的模式探索等不同阶段。高校创业教育已突破“创业即创办企业”这一狭隘概念的桎梏，将创业理解为一种精神或能力，甚至一种生活方式。[5]对于高校创业教育模式的研究，Timmons提出创业教育的两种模型：一体化与复合式。前者设立专门的创业系、创业学院、创业中心等机构开展创业教育和研究；或由传统教学科研单位承担课程教育，...