例谈初中化学教学中探究问题的切入视角刘艳摘要：初中化学实验探究活动的展开始于问题，问题的设计要依据核心知识有针对性的提出，要遵循探究性、层次性、生成性、开放性的原则。教师在课堂上要能在知识疑难处、知识关联处、认知冲突处、情感激发处、实验异常处等切入适宜的问题，从而打造高效的化学课堂，提高学生的学科素养。关键词：探究问题;设计原则;问题切入点：1008-0546（2021）05-0021-03：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.005教师提出一个问题，诱发学生参与，启发学生思维，从而展开探究活动，最后再由教师作出评价，这好像是任何一堂化学探究课都会有的环节。而我们的化学实验探究教学实际上就是以问题为线索，在真实的陌生情境中发现问题，师生、生生之间通过交流与讨论分析问题，在实验中解决问题的过程。在教学实践中主要存在以下几种科学探究模式（见表1）：不管基于上述何种模式，探究都始于问题，问题是探究的前提，也是探究的核心，没有问题，何来探究⑴。一、探究问题设计原则探究问题的设计要遵循“课标”，而又不拘泥于“课标”，要源于“课本”又高于“课本”;要立足每一位学生的发展，又要考虑学生个性地发挥⑵。选取真实复杂的情境转化成驱动性问题，问题是知识建构的载体，在整个学习过程中不断激发、推动学生的认知活动，情感活动和实践活动等，让学生的思维不断走向深入，从而真正发挥核心问题的驱动作用和导向作用，达成对学科核心素养的培育。而探究问题的有效性是高效课堂教学有效地保障，理应遵循以下原則⑶：针对性：问题设计要围绕本节课的核心知识，要依据教学上的重难点，有目的性地提出，从而达到预期目标。探究性：设计的实验探究问题不是简单的对与错的回答，问题和结果之间存在着一定的距离，需要学生自己去设计实验方案，通过不断动手实验来寻找。层次性：问题的设计要兼顾各个层次的学生，要由浅入深，由简单到复杂，层层递进，要让每一个层次的学生都能参与到课堂中来，都学有进步，都能感受到学习带来的成就感。对于顶尖的学生而言，设计问题时，要把学生推向“记忆”层面之上的更高认知水平，推动学生的核心素养发展。生成性：教师预设的问题是按照课程内容、学生情况等设计的，反映教师的教学思路，具有科学性和合理性。但教学过程是复杂的，学生思维是活跃的，课堂上学生可能会产生教师预设之外的很有价值的问题，这时教师应该抓住机会追问，拓展学生思维，加深认知体验，不要让预设的问题束缚住教师，从而成为学生深度学习的障碍。开放性：问题设计要有一定的弹性和开放性，要随着教学进程的变化而改变。问题不能过于简单和琐碎，要有思维含量，要与学生的社会生活有紧密联系，能诱发学生思考，能提供给学生更广阔的探究空间。二、探究问题的切入点约翰·杜威曾说过：问得好则教得好⑷。既然问题是实验探究的出发点，是学生产生学习兴趣的根本原因，那何时切入较合适呢⑸？1.在知识疑难处提问，突破教学重难点疑难处，也就是学生不懂的地方，不好理解的地方，此时切入问题，层层剖析，可激发学生探究热情，使教学达到事半功倍的效果。案例1：沪教版初三化学第三章《构成物质的基本微粒》一直是教学中的难点，难在“微粒”看不见摸不着，但宏微结合的思想又是学好化学的重要方法。在新授课《离子的形成》一节中，书本上原来并没有实验辅助教学，只能靠教师传授，学生被动的接受来达到学习目标。因此，笔者设计了如下问题：①氯化钠溶液是否具有导电性，如何用实验证明？②如何设计实验证明带电的微粒就是Na，和C1-？③氯化钠固体不导电，是否说明氯化钠不是由离子构成的？④将氯化钠固体加水溶解，为什么导电能力会变强呢？在知识疑难处，巧妙地设计问题，用化学实验突破知识难点，激发学生学习兴趣，帮助学生真正理解新知识，而不是靠死记硬背。2.在知识关联处提问，建立新旧知识桥梁新知识的产生需要旧知识做铺垫，新旧知识有机结合，在新旧知识关联处切入探究问题，降低了学生对新知识的畏难情绪，有助于为激发学生创造性思维铺设跳板。案例2：在进行第四章第二节“化学反应中的质量关系”的教学时，学生其实...