论网络教育精品课程的实践教学设计黄安心(广州广播电视大学管理学院广州)摘要:本文理论上分析了与网络精品课程的实践教学设计相关的几个基本概念和主要理论依据,提出了国家网络教育精品课程的实践教学设计的原则和选择策略,企望对当前网络教育精品课程实践教学设计提供一点有益的参考。关键词:网络教育精品课程实践教学设计原则策略选择中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1672-3791(2008)09(a)-0144-03教育部于2003年开始,进行国家精品课程建设工程,2007年开始启动网络教育类国家精品课程评选活动,共有49门课程被评为首届网络教育精品课程。网络教育精品课程的评选将有力推进我国网络教育事业。但是也要看到网络教育精品课程目前还处在较低发展水平上,呈现"观念孤岛、投资孤岛、资源孤岛、软件孤岛和市场孤岛等问题,优质数字化学习资源缺乏,共享不够,难于进行课程互选、学分互认[1]。"等问题。课程教学设计较弱是制约网络教育精品课程建设的瓶颈问题,表现在教学目标要求抽象而不清晰、学习者不明确学习目的也缺乏网络学习经验、学习内容呈现传统而不符合网络学习者学习需求、学习环境创设粗糙、教学策略呆板学习过程无法控制、评价传统有效性差等六个方面。[2]而网络教育课程的实践教学设计则更是处在起步阶段。同时相比较于本科和高职类精品课程的实践教学而言,网络精品课程实践教学设计与实现以其网络环境条件的约束,是其特点也更是设计制作的难点,本文企望对此做一点抛砖引玉的探索。1与网络精品课程实践教学设计相关的范畴实践教学是课堂教学的继续和延伸环节,是实现人才培养目标的重要环节。课程实践教学是实践教学的重要组织部分,通常包括:案例教学、课程作业,课程实验、实训、实习,课程大作业等形式,网络精品课程的实践教学也基本是这些形式,但这些形式的实现都渗透了网络技术、多媒体技术、通讯技术因素,变得更加开放、实时、便捷、人性化。在这种情况下,其实践教学设计要求更高,实现更复杂、更艰难。这并不是简单将实践教学网络化的问题,它是运用现代远程教育理论和技术进行系统设计创新,是对传统实践教学方式方法与现代教育技术的整合运用,是将传统实践教学资源与现代信息技术、网络技术结合所的进行策略性组合利用。可以说设计思想创新与实现方式现代化是精品课程实践教学设计与实践灵魂。实践教学设计的要素应该包括主体、内容、对象、环境四大要素,课程设计的主体是设计者,是体现不同设计理论、设计思想的教学设计专家,设计实践教学模式也必然不同;课程设计内容又与对课程内涵的理解有关。课程是为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排,"是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念"[3]。因此课程的实践教学设计应该包括课程教学的上述内容,课程实践教学离不开教学目标确定、教学内容的选择、教学活动的开展,教学效果评价等的内容。对象是指导含有不同学科内容和教育功能的课程,不同的课程,其实践教学内容所处知识层次、对学习者的素质与技能习得的要求、实现教学的方式方法都有差别和特殊要求。环境是课程设计所处的教学环境,如网络学习、分散学习等物质环境,学习习惯、学习需求等社会环境,远程教育教师队伍、教学理念等教育环境,这是教学设计与教学实现必须考虑的因素。优秀的实践教学设计必须通过适当的方式去实现,这又与精品课程内涵的理解密切相关。关于按精品课程按官方解释,是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[4]。既然是精品课程就应该体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,能够促进学生的全面素质发展,有利于带动高等教育教学改革。科学性、先进性、教育性、系统性、适用性和示范性是精品课程最显著的特点。网络教育是远程教育的一种形式,是以计算机网络、卫星通信网络和电讯通信网络为介质,以多媒体网络课程为核心学习资源,在网络教育环境中开展教学与学习活动的教育组织形式[5]。因此网络精品课程的实践教学设计与实践,应具备以下特征:第一是有一流教学设计专家、学科专...