美丽语文在有效合作中绽放中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)10-0128-02《学记》是我国一部最经典的教育著作，文中曾提及“相观而善"，如果"独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子则云："三人行，必有我师焉。"从这，我们就可知道，自主、合作、探究是学习语文最有效的方法，这也是《语文课程标准》倡导的学习方式。同学、朋友之间在合作中相互学习，相互促进；在合作中相互讨论和切磋，从而取长补短，共同进步的。合作学习有利于团队精神的培养,从而提高交往能力,引导学生在合作中提升自己的学习能力。然而，现实中，许多合作学习还只是流于形式，表面上热热闹闹,几名同学围坐一起讨论，但实际效率却很低，这样的合作导致的只是少部分优等生在课堂上“唱独角戏“。那么，如何提高语文课堂中合作学习的实效呢？1.质疑导和向，确立主题学习不仅仅只是一种过程，而更是一种分享与理解、促进与学习的过程。古人云：”学贵有疑。小疑则小进大疑则大进。可见"学起于思，思源于疑"o语文课上的质疑，能让教师的教学有的放矢，引导学生更深入地理解课文。让学生在主动探究中有所发现，从而激活学生的思维。问题是求解的开始，是思维的前提，是新思想、新方法、新知识的火种。所以选择怎么样的问题，组织学生间的相互学习和讨论，是开展合作学习成功的基础条件。“先学后教"是无数名师课堂教学的成功经验，它告诉我们：问题应该来自于学生的课前预习。只要我们关注学情，引导质疑，确立合作的主问题，就能有效避免语文课堂中繁琐的分析和简单的问答。让学生在自主学习中主动质疑，在与语言文字和文章思想内容的对话中对课文有加深入的探究，"不愤不启，不It不发“。这样学生解决问题的欲望就会更加高涨，这样的合作肯定会更加高效。引导学生质疑，能有提高学生的思维能力。所以，教师要教会学生质疑的方法。如执教如《鸟的天堂》时，我让学生对课题进行质疑，孩子们提出了许多疑问，“'天堂'什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？”等等。于是引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜从课题走进文本。有了这样的质疑，学生便自觉地去研读课文，从文章的重点语句去深入咀嚼，慢慢品味，在读与悟的过程中，最终解惑。2•唤起欲望，深入研读如何创设一种理解和信任的师生关系的成功的教学课堂气氛？很简单那就是：尊重和宽容。老师一句温馨的话语，一次会心的微笑，一个鼓励的眼神，都能扬起学生克服困难风帆。让学生在与老师“零距离的沟通中，真正得到尊重和宽容，从而实现合作内在需要。让学生感受到”桃子"就在头顶上，只要稍微一跳，就一定能摘下一个。学生在有了次成功的喜悦后，一定会以更加饱满的热情投入到摘”桃子''的活动中去。注重对文本的深入研读，避免浮于表面，是合作交流的关键。在课堂中，要善于引导学生，深入课文,走进文本。如教学《搭石》一课时，我引导学生讨论搭石给我们最大的感受是什么？作者的从哪几个方面进行阐述？带着这样的问题，学生们走进了文本，在与文本的激情碰撞中学生们有自己的感受；在与同学的相交流中，学生们又一次有了情感的共鸣。孩子们在欣赏搭石美的同时，挖掘出课文的内涵之美：勤劳美，团结美，互助美，和谐美，尊老美。学生在感受美的同时也学会了美，结合自己的生活实际，谈了不少的感受，生命中之舟在"搭石“的指引下驶向美丽,给每一个孩子又一碗心灵的鸡汤。3.明确分工，评价激励在同一班级里，学生们的语文学习水平和学生的学习兴趣都不一样。所以，我们就要根据学生的情况进行分组，兼顾不同层次学习能力的学生。在小组合作交流初期，基础问题优先让组内基础较这薄弱的同学发言。这样既照顾了学习差的学生的心理感受，又便于提问并了解学生的掌握情况。语文课要给学生提供自我表现的机会，教师就要树立终身发展的教育观,引导自主学习，自主合作，珍视学生独特的理解、感受和体念，既”重文本”又”超文本”。在学生在积极的"争论“中保护他们的求知欲和好奇心，如教学《晏子使楚》时，有学生提出”晏子只是耍耍嘴皮，没有真才实学。“对学生这说法，我分成正反两方，在充分阅读后进行辩论。通过对课文的...