借鉴国外教育评价经验推进我军院校教育评价建设【摘要】军事院校教育在军队建设中具有优先发展的战略地位，院校评价建设是促进军事院校又好又快发展的重要手段。相较而言，国外教育评价经历了较长时期的发展演变，从中借鉴有益的经验对推进我军院校教育评价建设是非常必要的。【关键词】国外教育军事院校教育评价【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)02-0037-03军事院校教育担负着为我军现代化建设培养军事人才的重任，是我军在未来高技术条件下，信息化战争中取胜的根本保障。毛泽东、邓小平和江泽民等党的三代领导人向来将军事院校教育摆放在军队建设优先发展的战略地位，治军先治校也是党的三领导人一以贯之的治军思想。借鉴国外教育评价经验，推进军事院校教育评价建设，对促进我军院校教育又好又快发展具有十分重要的意义。一、国外教育评价的产生与发展教育评价，是指在系统、科学、全面地采集、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值和效果作出判断的活动，其目的在于促进教育改革，提高教育质量国外教育评价的产生与发展主要经历了四个阶段。第一代教育评价出现在19世纪后期至20世纪30年代。英国的高尔顿于1869年发表《遗传的天才》一书开启了以教育测量为标志的教育评价。1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理，提出了“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”的基本观点，为教育测量奠定了理论基础。第二代教育评价产生于20世纪30到40年代。从1932年到1940年,为了促进和保证课程改革的进行,美国进步主义教育协会进行了一项课程内容改革的实验研究，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组成了以泰勒为领导的教育评价委员会。通过这场研究,泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念。同时,还提出评价的原则和方法，即“泰勒模式”。“八年研究”宣告测量运动的终结，使人们在思想上和行动上接受了采用教育评价方法来描述教育效果这一观点，产生了一个以“描述”为特征的评价时代。第三代教育评价出现在20世纪40年代末50年代初，到70年代。1963年，克龙巴赫发表了一篇题为《通过评价改进课程》的文章，1967年斯克里芬发表了《评价方法论》。他们认为评价不仅要以目标为中心,而且更要注重对决策的评价。也就是说，评价者不仅要关心课程制定者规定的目标，检验这些目标达到的程度，更应注意对目标的合理性的判断，关心所作的决策和决策的依据。1967年，斯泰克发表了《评价的面貌》一文,肯定了判断是评价的两大基本活动之一，同时提出了一个完整的、包含描述与判断两个方面的评价模式。这样，就形成了以判断为标志的第三代教育评价。20世纪70年代以后产生和发展了至今广泛采用的以同构为标志的第四代教育评价。20世纪80年代，美国印第安纳大学教育学院枯巴(EgongGuba)教授和维德比尔大学高等教育学院副教授林肯(YvonnaSessionLincoln)合写了《有效的评价》(1981)和《自然主义的研究》(1985)两篇重要文章，“第四代教育评价理论”由此形成。1989年他们出版了名为《第四代教育评价》的专著，较为系统地阐述了这种新理论的基本观点和理论构架。主要内容包括：“共同建构”后的双方交互。把评价看作是所有参与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程，评价结果也是其双方交互作用的“产物”；“共同建构”后的平等交互。提倡在教育评价中形成“全面参与”的意识和气氛。主张让参与评价的所有人都有机会发表自己的意见，并要求评价者在评价中充分尊重每个人的尊严、人格与隐私，所有参与评价的人都应是平等、合作的关系；“共同建构”后的价值差异。他们提出在评价中存在“价值差异”。认为，参与评价的人们的价值观是各不相同的、价值标准是存在差异的。这种“差异”观点将纠正传统评价理论价值是一致的、单一的观点。二、国外高等教育评价的模式与特点国外高等教育质量保障主要体现为三种模式：以荷兰、法国、芬兰、瑞典和德国为代表的大陆模式，强调高等教育质量保障是从高等教育系统外部开始的,外部评审工作组在整个评估过程中...