美好生活视域下劳动教育的新意蕴吴家庆蔡艳Summary：人民对于美好生活的向往是我们党的奋斗目标，美好生活是全体中国人民的劳动创造的。美好生活与劳动教育具有内在契合性，人民是美好生活与劳动教育的共同主体、实践是美好生活与劳动教育的同源本质、幸福是美好生活与劳动教育的目标追求，实现美好生活需要加强劳动教育。新时代美好生活赋予劳动教育新的价值导向，需强化国家认同感、追求社会满足感和关注人民获得感。把握创新劳动教育的实践要求、满足人民对美好生活的向往，需要从坚持正确方向不断完善劳动教育管理制度、与时俱进更新劳动教育理念、坚持理论与实践相结合创新劳动教育模式、多方参与营造劳动教育氛围，不断增强劳动教育实效性。Key：美好生活;劳动;劳动教育;创新：D2文献标志码：A：1004-3140（2021）02-0064-11引言“民生在勤，勤则不匮”。对美好生活的追求，是人们亘古不变的愿景。总书记在2019年新年贺词中强调：“用辛勤劳动创造中国人民的美好生活”。一切美好都必须通过劳动才能实现。美好生活是一个总体性的范畴，在不同历史时期有着不同的时代内涵，概言之就是在物质生活和精神生活丰裕的基础上，向着更高层次、更高水平的幸福生活而奋斗;在自我发展、提升与实现的过程中能---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---历史性地享有社会认同与价值共鸣的美好心灵体验，并对未来社会抱有殷切美好的期待。人们通过劳动创造美好生活与人类文明，推动社会进步。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的基本内容，在国家新时代人才培养体系中占据着非常重要的位置，对劳动者价值取向、技能水平和精神面貌的培育養成有着不可替代的作用。新时代创新劳动教育具有新的内涵与要求，需要全社会形成教育与实践的合力，突出培养社会主义劳动者的奋斗实干精神与创新能力，注重爱国主义与奉献精神的培育，引导人们通过辛勤劳动来创造美好生活。一、美好生活与劳动教育的内在契合性美好生活昭示着中国共产党人的奋斗方向，内含着全体中国人民的共同追求。探究美好生活与劳动教育的内在契合性有利于进一步厘清美好生活与劳动教育的本质联系，了解美好生活视域下创新劳动教育的现实可行性。（一）人民是美好生活与劳动教育的共同主体坚持以人民为中心是美好生活与劳动教育的根本立场。唯物史观最本质的体现就是以人民中心，人民性也是马克思主义一个鲜明的品格展示。中国共产党“坚持以人民为中心”的发展理念，这也是新时代中国特色社会主义思想的核心理念所在。“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”[1]我们党始终坚持“实现好、维护好、发展好广大普通劳动者根本利益”[2]，始终坚持一切发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由全体人民共享，为人民谋幸福是我们党的初心与宗旨。美好生活是契合人类本性的一种生活状态，是人民意志的集中体现与共同追求，其核心要求与价值追求是促进人的自由全面发展。劳动创造美好生活要坚持以人民为中心这一核心与灵魂，不断解放与发展社会生产力就是为了实现全体人民共同富裕，提高人民幸福指数。美好生活与劳动教育对实现人民的主体发展价值具有共通性。劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，承担着提高国民素质的特殊使命，尊重劳动者的首创精神，始终坚持人民主体地位，围绕中心工作服务广大劳动者，通过不断创新教育理---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---念、内容与形式解决劳动者的困惑并充分调动其主观能动性、挖掘其潜能，进而促进其自由全面发展，以适应不同历史时期发展实践与美好生活的需要。人民是美好生活与劳动教育的实践主体。人民在历史性的劳动实践中推动着社会不断向前发展。在中华民族漫长的发展史中，是广大人民群众用勤劳的双手通过劳动实践和艰苦奋斗创造了光辉灿烂的物质文明与精神文明，发展必须紧紧依靠人民。广大人民群众既是美好生活的需求主体、享受主体，也是美好生活的创造主体。美好生活的实现从来就不是一蹴而就的，每个时期都有着不同的奋斗目标和历史任务，要将人民群众对美好生活的向往转变为...