浅谈高中数学概念课教学-中学数学论文浅谈高中数学概念课教学四川省雅安市雅安中学向春玲【摘要】文章分析了高中概念课的教学现状，对高中概念课教学提出了具体的改进措施，以加深学生对概念的理解和应用。关键词高中数学；概念教学；数学思维中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0078-02一、引言概念反映的是事物本质属性的思维形式，正确的概念是科学抽象的结果。人们在丰富练习材料感性认识的基础上，经过“透过现象看本质”，放下事物的次要属性，保留事物的本质，因而形成了概念。数学概念的教学是数学教学的关键部分，也是学生学习的核心，数学概念在数学教学中有着举足轻重的地位。然而，在数学教学中，概念课的教学是很难的，首先，概念课相对公式课是很抽象的，在表达上比较费口舌，也让学生比较费解；其次，很多学生对数学概念课提不起兴趣，教师讲得津津乐道，但是学生对概念的理解并不透彻。要让学生容易学懂数学概念，需要提高学生对概念课的兴趣，调动学生的积极性，充分体现以学生为主体的教学理念。二、教学分析1.高中数学概念课的现状分析。一些教师在概念教学上很难激发学生的学习兴趣，对于学生来说，概念的学习是枯燥的，特别是文字性的数学概念，更加让学生不能理解，甚至导致学生对整个数学课程都失去兴趣。在传统的数学概念课上，大部分教师重解题而轻视概念，习惯于直接引入概念，然后讲题做题，一味地反复去操作，形成单一的教学模式。新课程提出：教师讲课要注重揭示知识的形成过程，培养学生的思维能力，学会创设情境，让学生学会在情境中去发现问题，发现乐趣，体会数学知识的探索与求知过程，让学生知道数学来源于生活，提高学生对数学的热情。在目前的高中数学概念课上，学生存在明显的差异性，而针对这种差异性，数学概念课的教学显得尤为重要，如果教师能够把握好概念课的教学，便能为培养学生学习能力和学习素质提供有利的条件，能够让学生得到全面发展。2.高中生学情分析。从中学生的心理发展规律来看，初中阶段的学生很会模仿，模仿教师的做题步骤对于初中的学习不会感觉到很难，但是高中学生的经验型逻辑思维就会逐步转化为理论型逻辑思维。在解决数学问题时也学会有理有据地去分析，学会符合逻辑的分类、比较、推理论证，并且在理解应用数学知识时也学会用变化发展的观点和对立统一的规律。高中阶段的学生空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力较初中生都有一定的提高，对数学知识结构具有一定的认知能力，会简单地归纳学习。但是仍然需要依赖一定具体的经验材料来理解比较抽象的逻辑关系。从初中过渡到高中，大部分学生会认为数学很难，对数学不是很感兴趣。有的学生上课认真听讲，只是死记硬背概念，并没有理解到概念的本质，课上一味的模仿教师解题，以至于课后完成作业会觉得困难，对于概念的应用不理想。三、高中概念课教学对于刚入校的高中生，在课上主要是培养学生对数学的兴趣，让他们对数学感到好奇，特别是对于概念课的教学，对于文字的理解是枯燥乏味的，因此，怎样来吸引学生、调动大家的积极性便是成功的关键。1.概念的引入。学习一个新的概念，引人入胜的开始是保证学生注意听课的首要条件，好的课堂引入能够让学生精神集中、兴趣十足地学习，带来好的教学效果，并且应该让学生明确所要学习的概念的意义与作用。因此，教师设置合理的教学情境，科学地引入是很有必要的，使学生体会到学习新概念的必要性，体会数学概念形成的过程，从中感知数学知识。概念的引入通常有两类：一类是将生活实际作为背景的引入。通过与概念有着明显联系、直观性强的例子引入，明确所学概念能够解决的实际问题，这样更能够在一堂课开始的时候就激发学生的兴趣，使学生在对具体问题的体验和很强的求知欲中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析、提炼出感性材料的本质属性。中学数学概念与实际生活有着密切的联系，让学生了解概念的来龙去脉，更容易理解，有利于学生认识学习数学的作用。还有一类是从数学体系发生发展过程角度，根据数学知识发展需要引入，对比数学知识间存在的联系与区别，进行对...