基于儿童灵性表达的创意美术实践探索刘玲+张皎红【摘要】文章是“用儿童的方式开展幼儿园美术活动”课题研究中的一次阶段回顾。在前期研究的基础上，提出“基于儿童灵性表达的创意美术”的研究点，通过“小脚丫走天下”“小小手大手笔”“小眼睛大世界”的活动描述，从唤醒灵性、支持表达和激发创意三个角度来审视峰影幼儿园目前正在开展的美术活动研究现状。【关键词】唤醒灵性；支持表达；激发创意；儿童方式课题背景基于幼儿园实践的教育科研是推动和引领幼儿园发展的动力。我们峰影幼儿园分析了当今国内外幼儿教育改革的发展方向，深刻地意识到我们从观念到行为上都存在较大的差距。其核心是：忽视儿童生命成长的需要，总喜欢以自己的标准和教学要求幼儿，影响幼儿发展的生态，泯灭幼儿的灵性与个性。于是我园提出了“回归儿童文化的生态式教育实践研究”的课题，希望通过这一研究，帮助教师确立“用儿童的方式教育儿童”“在创造儿童文化中发展儿童个性”等理念，使我园的教育顺应幼儿成长的规律，回归幼儿真实、鲜活、丰富的生活情境。在此课题引领下，结合我们园区所在地山色秀美、自然资源丰富的优势，我们提出“用儿童的方式开展幼儿园美术活动”的子课题研究。作为园本特色补充课程的主要内容，它以“儿童心灵创造都是艺术”为主要理念，以儿童周围生活中的资源为主要材料，强调师幼间的对话关系，强调不同领域间的相互渗透、综合；强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，强调儿童主体的原则，努力关注儿童内在的情感表达，唤醒儿童潜在的艺术灵性。阶段成果通过一年的实践探索，我们努力寻找着儿童在美术活动中的学习方式。我们的探索从专业学习——寻找儿童、课例研讨——发现儿童、反思求变——顺应儿童的角度入手，得出探索心得——尊重儿童。从中我们发现儿童的学习方式有很多，一些在我们的实践探讨中被舍弃，如今我们的共识有：1.儿童是在无目的的创作过程中逐渐形成创作主题的；2.儿童发明了许多只属于自己的作画方式，如画线条的顺序、握蜡笔的位置等；3.儿童会模仿大人的创作过程，关注他们的一言一行，然后自己去练习；4.儿童在自己的画面中逐步地显露“自我”，会表达需要，有自己的想法等等。随着儿童学习方式的不断发现、修正，我们设计的美劳活动也在逐渐顺应这些方式，我们明白孩子有自己特殊的学习方式，这样的学习与生活、游戏融合在一起，分不清界限。这一切都是孩子自己探索出来的，我们不需要刻意教他们。我们知道，儿童的方式不是教出来的，因为儿童的学习方式就是他们的生活和思维方式，也是儿童的存在方式。我们欣喜地看到幼儿正逐步主动地用自己的眼睛发现美、用自己的心灵感受美、用美术的形式表现美。课题深入在阶段研究的基础上，我们重新分析自己发现的儿童的学习方式，其中大家对“儿童的表达”的理解还是比较困惑，因此目前我们在原先子课题的背景下又提出“基于儿童灵性表达的创意美术”这个研究点。通过研究旨在帮助我们进一步解读儿童心理，探索出尊重儿童文化、适合儿童认知特点、支持和欣赏儿童的体验的美术教学策略，从唤醒灵性、支持表达和激发创意三个角度来看待我们目前的美术活动，从而改善自身的教育行为，让儿童的艺术表达富含灵性，充满创意。一、唤醒灵性——小脚丫走天下“不要让孩子做画匠，儿童首先应该是有灵性的人。”“教师不要当传授技术的师傅，而是儿童思想情感的激发者。”我们发现这些熟悉的话语等到落实时会出现问题：有的孩子握着画笔说“我不会画”，有的孩子几乎每幅作品上都有标志性的半个太阳，有的孩子会不停地问“我可不可以这样画？”……我们痛心：孩子们的灵性正在被我们的教育一点点地磨灭。我们反思：整天被关在屋子里的孩子有多少灵性？整天从书本和电视中学习的孩子有多少灵性？我们意识到儿童的学习潜能是在与周围世界的互动中生发出来的，生态式教育活动追求真实、自然以及与环境的互动，努力体现活动方式综合性，活动过程真实性、学习内容生成性和师生关系和谐性，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对儿童画的指导中也提到“画内功夫画外学”的要领。的确，对美的发现、体验和幼儿自己的直接体...