小组合作学习模式在高中政治教学中的应用[摘要]新课程主张在课堂教学中要凸显自主性、合作性和探究性，小组合作学习模式正是这一理念的体现。在高中政治课堂教学中开展小组合作学习，要注意重在参与，培养兴趣;深入探究，提质增效;立足高考，重在运用。同时要注意小组合作学习的基本要求及现实价值，使学生在互动中提高学习效率，促进师生双方共同进步。[关键词]高中政治合作学习团队精神[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010062小组合作学习模式被广泛应用于高中政治教学中，它有利于提高课堂教学效率，促进师生共同进步。本文简单探讨小组合作学习模式的理论支撑、实施方式及价值。一、小组合作学习模式的主要理论支撑1.合作学习理论“万物莫不相异”，“三人行，必有吾师”。合作学习理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深度上的差异，而这种差异正是学生进行交往与合作学习的前提。基于小组成员的个体差异，开展小组互助合作有利于相互借鉴，相互启发，共同提高。2.主体性教育理论主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。使用小组合作学习模式，有利于学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。二、小组合作学习模式在高中政治教学中的实施1.重在参与，培养兴趣在高一阶段，政治学科的课时每周只有两节，而初中思想品德课的考查方式又是开卷考试，所以学生普遍不太重视。如果学生缺乏学习兴趣，必修一经济生活部分，学生很难真正入门。成立时事政治学习小组，是培养学生对思想政治学科学习兴趣的一个重要途径。教师可以在每节课的前3分钟开设“新闻联播”，组织学生以小组为单位轮流进行课前资料搜集，由本组成员推荐代表在全班展示或播报。开展这一活动，既可以提高学生课堂学习的参与度，又能锻炼学生的语言表达能力，从而有利于增强学生对高中思想政治课的学习兴趣。2.深入探究，提质增效现在普通高中一般在高二就要进行文理分科，因此，高二的合作学习就不能仅仅囿于兴趣的培养这个层次了。教师应围绕教学目标，设计一些有层次、探究性强的问题让学生在合作学习中自主完成。比如，必修四中“实践是认识的来源”这个重点知识，不仅要让学生知道实践决定认识的四个表现，还要引导学生联系实际。教师可以设计“社会主义市场经济认识发展过程是如何体现实践决定认识这一哲学观点的？”等问题，让学生在合作中自主探究问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。当然，探究问题并不意味着忽视对学生学习兴趣的关注，恰恰相反，教师可以设计出既有探究性又有趣味性的问题，如通过小品、辩论赛等形式，激发学生学习热情，从而使学生在轻松愉悦的情境中合作探究，在合作探究中提高课堂学习效率。3.立足高考，重在运用高三一轮、二轮复习都必须服务于高考，切实提高学生成绩。因此，小组互助学习模式也需要因时制宜。合作学习的任务必须有明确的目的性、较强的操作性，在合作学习中培养学生发现问题、解决问题的能力更为重要。由于一轮复习要夯实基础，大部分教师以讲授为主，很少开展课堂活动，高三复习课一般会比较沉闷。我们可以将复习课优化为“考点阐释”“典型例题”以及“体系建构”等环节来组织学生开展小组合作学习。“考点阐释”部分的教学，可根据考点内容有选择地给小组分配任务，要求学生课前搜集、讨论、归纳小专题知识，课堂上进行汇报。学生归纳整理出来的内容往往比教师对这一专题的认识总结还要细致完整，这充分说明发挥学生的主体作用，开展互助合作，能取得更好的学习效果。“典型例题”部分的教学，要求学生从自己手中的资料选取小组成员一致认为典型且容易出错的试题，对试题的背景材料有用信息、设问方式、知识范围等，进行共同讨论和解析，然后推荐代表在课堂上与全班学生分享讨论成果。对于“体系构建”部分的教学...