第13卷现代教育技术Vol.132003年第2期ModernEducationalTechnologyNo.22003基于课程整合的现代教育技术公共课程教材开发研究童保红王锋黄冈师范学院教育技术系黄冈438000【摘要】该文分析了目前现代教育技术课程教材开发中存在的主要问题及原因，并从该课程教材开发的出发点、基本思路和模式等方面探讨了基于课程整合的现代教育技术课程教材开发。【关键词】师范院校，现代教育技术，课程整合，课程教材，开发【】G423.3【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2003）02—0032—03一、引言现代教育技术课程是一门教育部规定的师范院校学生的公共必修课程。自开设以来，该课程在培养师范生学习、了解和掌握现代教育技术的基本理论、基础知识与基本方法，特别是在转变现代化的教育观念和掌握现代化的教学手段方面取得了一定的成绩。但是随着现代教育技术特别是信息技术的迅猛发展，该课程虽然经过不断的改革取得了一定成效，但由于没有从根本上体现时代的需求，总体上还未摆脱传统模式，存在的矛盾日益凸显，并集中体现在课程教材的开发方面。教材是课程改革的中心和基础，课程教材开发是课程改革的关键。因此，研究如何开发出体现时代精神的、与未来社会所需求的教师培养规格相适应的、与学科发展水平相适应的新型现代教育技术课程教材成为了共同关注的突出问题。本文将用全新的课程整合的理念来探讨这一问题。二、现代教育技术课程教材开发目前存在的主要问题及原因自1978年在高等师范和中等师范学校开设《电化教育》公共课程（即《现代教育技术》公共课程的前身）以来，据不完全统计，全国已有100多种不同版本的现代教育技术教材，仅我院主持或参与编写的就有四个版本之多，按理说教材建设和开发不是什么突出的新问题。但是这些教材沿用传统的教材观和教材体系，虽然数量不少，但是大同小异，并没有解决好学科发展与教学内容陈旧、知识总量激增与学制学时有限这两大矛盾，主要体现在：（一）教学内容过于庞杂、陈旧，缺少针对性笔者对新出版的十余种版本的现代教育技术教材以及较早的版本做了粗略的比较分析，发现涉及的教学内容是只增不减，除了继承原有的概述部分（学科概念的辨析、学科的产生和发展史、学习本课程的意义和方法等）、理论部分（视听教学论、传播理论、学习理论和系统科学理论等）、实践部分（各种传统的教学媒体技术、各种教学软件开发技术、教学设计、媒体应用于教学的方法论等）之外，还增加了新的理论、技术和应用领域的内容，例如建构主义、多媒体、网络教学及现代远程教育等。内容越来越多，书越编越厚，如此庞大的知识总量简直就象教育技术百科全书或者教育技术博物馆。作为一门对非教育技术学专业开设的公共课程，它的教学内容实在是过于庞杂了，而且纯粹只需要了解的或者只适合专业学生深入了解的陈旧知识占了很大的比例。（二）教学目标人为模糊，缺少可操作性这么多的内容，不仅学生不明就里，即使是任课教师对内容的取舍也心存疑虑：知识总量这么庞大，学时又极其有限，又要体现教材的系统性和完整性，那么如何在教学中体现和突出重点、突破难点呢？正因如此，在实际的教学活动中，往往充斥着照本宣科、按部就班、蜻蜓点水的应付式教学，一个学期下来，学生对理论一知半解，实践动手能力更是难有起色，虽然不排除其它客观因素的影响，但教材缺乏可操作性是最根本的致命伤。（三）缺少支撑环境，课时利用率偏低新型的课程教材除了有先进的教育理念外，还应该有丰富的为学生学习服务的教学资源和促进教师转变教育观念与掌握新型教学方法的教师培训作为支撑环境。但过多陈旧知识的传授影响了相关的教学方法、教学手段的改革，使得教学效果不甚理想，导致课时利用率偏低。究其原因，笔者认为主要有以下几点：1、认识和理论上的原因。教育技术是一门新兴学科，有着鲜明的信息时代特征：新技术、新思想、新方法层出不穷，知识更新特别快，往往是人们还来不及规范和统一某些新的概念，更新的东西又涌现了出来。不注重用先进的课程整合理念来指导课程教材开发、片面追求学科内容和教材的系统性和完整性，必然导致教学内容缺乏针对性，造成知识偏多、偏全、...