精品文档（可编辑）值得下载工作坊教学模式对旅游翻译教学的启示摘要：工作坊教学模式应用于旅游翻译教学是一种新的尝试。本文通过对我国翻译教学现状和传统教学模式的概述和对工作坊教学模式的追溯和特点分析及对比，揭示了旅游翻译教学引进工作坊教学模式的可行性和必要性。关键词：工作坊教学模式；旅游翻译；教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）37-0069-03在我国教育体系中，翻译不是一门独立学科，翻译教学附属外语教学，所以翻译教学的自身特点一直被忽略。直到2006年我国才出现了翻译本科专业的试点高校，虽如此，如今翻译教学的地位并没有多少改变。这是因为人们仍认为：翻译不是一门专业，只是外语教学中的部分内容，只要外语阅读和表达能力优秀就一定是翻译的专业人才。要想改变目前翻译教学的局面，就必须改变传统的偏见及观念，准确定位翻译教学，以适合翻译教学的方法来完成翻译教学的目标和任务。而旅游翻译则属于应用翻译的范畴，既涉及翻译专业的内容又涉及旅游专业的内容，所以，更应在教学中引入适合于该学科特点的教学模式来体现出自己的教学特点，以达到该学科的教学目的。一、目前旅游翻译的教学模式及现存问题翻译教学目前在我国的教学体系中并没有相应的地位，这与我国翻译教学大环境有关。在我国英语教学中，翻译教学依存于大学英语教学，它一般被视为外语教学手段之一，其目的是为了帮助学生掌握有关的知识点，从而提高学生的外语水平。多部由教育部推荐在全国范围内使用的大学英语教材，几乎都不谈翻译理论和技巧，也不对其进行系统性的介绍（李忠华，2007）。自1985―2004年，在我国大学英语教学发展的过程中主要有三大纲一要求。1999年版新大纲的教学目的仍为培养学生具有较强阅读能力和“听说读写译”能力。2004年版大学英语课程教学要求的教学目标则集中在培养学生英语综合应用能力，主要是“听说”能力。由于翻译教学在大学英语中处于如此的边缘化地位，面向大学英语教学的翻译课程也就被设置为选修课。虽然大学英语教学大纲在翻译能力方面对学生能力提出了一定要求，但并没制定出整体教学计划。目前大学英语翻译教学仍然拘泥于传统的、封闭的教学模式。所谓传统，是指该模式以教师为中心进行知识的单向灌输。它注重的是学生译文，因而课堂教学中教师与学生或学生与学生的合作和互动相当有限，缺少必要的合作和交流，故而不能保证学生主体作用的充分发挥。所谓封闭，是指课堂教学以课本为中心，课堂上所谓的实践都是虚拟的练习，是和市场脱钩的，根本不注重市场需求和社会应用。传统翻译教学模式只强调语言和翻译知识的传授，却轻视翻译技能的培养，根本不注意培养学生的翻译实践能力。课堂上讲解的技巧，课后布置的作业及点评，提供的标准译文等，实际上都是些与社会或市场毫无关联的内容，教师成了唯一的评价者。传统翻译教学模式所用教材都缺少同题材和同体裁的平行文本，缺少应用类文体的常用句式，不重视文体中词句和篇章的双语差异及差异产生的原因。在传统翻译模式的课程规划中，课堂限时，课时不足，根本完不成翻译理论和实践课程的基本任务，也谈不上教学效果的实现。因为对翻译教学的本质和规律认识有误，所以在传统翻译模式的课程安排中，一是学生人数过多，故而教师无法逐个反馈信息，学生也无法了解自己优劣情况，因而无法保证学生翻译能力的提高。二是学生的英汉语言水平参差不齐，故而教学互动难以进行，翻译实践无法展开，授课质量无法保证。另外，传统翻译模式的多数翻译教师都只是外语教师，他们多数缺乏翻译专业的理论素养和实践经验，甚至还仍然认为翻译就是外语学习的一个阶段。二、工作坊实践教学模式工作坊（workshop），最初是指一种学习方式，不过是基于专题的研讨形式；后来则逐渐演变成一种实践的教学模式。工作坊教学模式来源于现代建筑设计领域，它并非全新事物。1919～1937年间，德国魏玛时期有一所培养工程与建筑设计人才的包豪斯学院，它的创建者即是现代建筑设计奠基人格拉皮乌斯（WalterGropius），他极力倡导“技术艺术并重”，学习过程“学徒制”，学生身份“学徒工”的教育理念...