中等职业学校职业素养课程开发探索摘要：本文通过对职业素养内涵的分析，旨在探索职业素养中学生''德”的培养，分析了中职学生职业素养缺失的原因,借鉴了德国职业教育咲键能力”培养和英国BTEC模式中“通用能力”培养的方式，探索构建适合中等职业教育的职业素养课程。关键词：中等职业学校；职业素养；课程开发中图分类号：G718.2文献标识码：A文章编号:1009-0118(2013)02-0174-03一、职业素养的内涵职业素养是个宽泛的概念。从广义上看是指社会人在从事某一具体活动中应具有的素质和修养一是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。从企业要求方面看，职业素养包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德五个方面。中职学生职业素养的培养必须与企业对员工职业素养要求相匹，因此中职学生职业素养定位可以在两个范畴：一是''德”,即行为习惯、形象与礼仪、情感与态度、协调与沟通、心理素质、职业精神和职业道德;二是“才”，即语言表达、专业知识与技能、思维能力、学习能力、合作能力；前四个方面构成职业意识,后四个方面构成职业技能。本文主要探索中职学生职业素养“德”方面的培养。二、中职学生职业素养缺失的原因（一）家庭教育的认知不足当今时代，社会竞争日益激烈，每个家长都希望自己的孩子能成为有用之才，在社会竞争中处于不败之地。但是，由于“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，家长往往希望孩子考高中、上大学、进机关、做白领。因此，在许多家长的观念里，孩子成才唯一的路径就是读书。家长会将孩子成长的任务仅仅归结为取得高分，把教育目标简单地定位于文化知识教育，一旦他们的孩子中考成绩与现有的高中教育升学考试标准有一定差距，只能进入职业学校，他们往往会因此不再对孩子抱任何期望，忽视对孩子的培养与教育。（二）学生自身的自信心缺乏有相当一部分的学生考入中等职业学校就觉得心灰意冷，认为自己前途无望，他们在学习基础、生活习惯、学习动力上都存在着欠缺，许多学生自卑、自信心严重缺乏，表现为迟到、早退、旷课，不懂礼貌、讲脏话，抽烟喝酒，上网成瘾等不良的行为习惯；另外，这些学生的逆反心理极强，不易接受批评。在这些不良习惯的影响下,学生难以找到成功的感觉，学生的头脑中根本没有“职业”这个概念，他们对职业的认识是模糊的。（三）学校教育的欠缺职业教育是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。职业能力不应只是职业知识和职业技能，而是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化，并与相关的一般能力整合而成的能力，它由专业能力、方法能力和社会能力三方面构成。但是，目前许多学校把学生的岗位就业能力作为职业教育的培养目标，片面强调培养学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识与专业技能。当职业教育被简单地理解为“就业”教育时，学生接受教育的目的仅是为了谋生而掌握一技之长，这样的结果是职业学校仅仅培养了工具化的弹面人”。中职教育“功利化啲追求客观上导致了中职学生职业素养的缺失。三、国外职业素养课程模式借鉴（一）德国职业教育“关键能力”培养借鉴双元制是德国职业教育普遍采用的方式。双元制模式的最大特点是以企业为主的办学体制，以职业能力为核心的培训要领，以市场和社会需求为导向的职教运行机制。双元制以应用能力表现专业培养目标时，分解为从业能力和关键能力,其中认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的能力,即一般所说的跨专业的知识技能和能力。这种能力在职论基础上、由职业学校实施的学习行动领域，包括实现职业业者未来的发展中起关键性的作用，是职业者的综合职业能力。关键能力是方法能力与社会能力的进一步发展,关键能力源于基本职业能力而高于基本职业能力，是基本职业能力的纵向延伸。关键能力最重要的是要具有独立计划、独立实施、独立控制和独立评价的能力。德国职业教育在课程设置让学生在真实的实际工作环境中有效地把理论和实践结合起来，突出实践性、职业性特征以及学生能力的养成。双...