浅谈初中生物的新课导入王倩倩摘要：导入是课堂教学的起始环节，它的主要任务是使学生明确学习目标和教学要求，激发其学习兴趣和强烈的求知欲，使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。对此，教师可通过设置悬疑、创设情境、实验导入、引用诗词、联系实际等方式，遵循简洁凝练、激发学习兴趣、目的明确等原则，做到恰当、合理、有效的课堂导入。关键词：初中生物；新课导入；学习兴趣；课堂气氛：G63：A：1673-9132（2018）30-0095-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.058苏霍姆林斯基认为：好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。恰当、合理、有效的导入，可极大地激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，使学生全身心地投入到后续课堂教学活动中。反之，缺乏恰当导入或者没有导入环节的课，会让学生陷于被动，学习效率自然无法提高。因此，在初中生物教学中，新课导入的意义体现得格外明显。一、常用的导入方法（一）设置悬疑，激发好奇在生物教学中，以问题的形式导入新课，可直接吊起学生的学习“胃口”，学生定会产生急切的“愿闻其详”的心情，从而极大的引发学生对所学内容的探究兴趣。例如，在学习“物质运输的载体—血液”时，先问学生：大家是否有这样的经历，当你生病或去查体的时候，医生会让你去抽血，做个血常规化验。接着提出问题：那你知道血液里蕴藏着怎样的奥秘吗？它是怎样组成的？它们的功能又是怎样的？这三个问题也许正是学生的疑惑，进而可以提高学生的学习动力。（二）创设情境，感情共鸣在教学中，让学生在教师精心创设的情景中去身临其境，吸引学生主动地走进课堂，进而自己去思考。例如，在学习“人体的激素调节”时，交代学生扮演角色：让6名学生分别表演不同的患者，其他学生的角色是当一名小医生。进一步提出问题：医院里来了6名患者，他们都是由于体内激素异常引发的疾病，那么他们到底患有哪种疾病呢？由此引出激素缺乏症的相关知识。（三）实验导入，印象深刻与理论讲授相比，实验手段往往更具有直观性，更容易引起学生的学习兴趣。为此，教师巧妙的设计实验，不仅能调动学生学习的积极性，引起学生的注意，还能帮助学生更深入的理解生物知识。例如，在学习“气体的扩散作用”时，我安排两名学生在课上做实验：准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，引导学生观察实验现象、总结特点，进而自然地引出本节课的知识。（四）引用诗词，渗透人文巧妙利用古诗词导入新课，不仅带给学生美的享受，也会诱发学生对生物学知识的深刻思考，从而达到事半功倍的奇效。例如，在学习“植物的无性生殖”时，引用《增广贤文》中的一句话“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，引出扦插的知识；在学习“汗液的形成和排出”时，引用《悯农》一诗中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”，引出汗液是如何形成和排出的；在学习“能量流动和物质循环”时，引用龚自珍的《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生分析生物圈中的物质循环。（五）联系实际，触类旁通生物是一门与日常生活紧密联系的学科，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。教师可以从学生所熟知的生活经验或感兴趣的话题来导入新课，能使学生产生一种亲切感，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。例如，在讲“呼吸作用”时，展示一个长时间放置的萝卜，萝卜放时间长了之后就糠了，请学生思考：为什么会有这种现象呢？从而引出了植物的呼吸作用这一知识点。（六）以旧拓新，承上启下俗话说：“温故而知新”。讲授新课倘若能从复习入手，以旧启新，以旧促新，则能为学生学习新知识铺平道路。例如，在讲“血液循环”时，复习提问：与左心室相连的血管是什么？与右心室相连的血管是什么？接着把话题转移到：血液如何在身体内循环流动呢？心脏的跳动对血液循环起什么作用呢？这样新旧知识联系起来，可打消学生的畏难心理，降低了学习新知识的难度。（七）游戏竞赛，趣味无穷教学中适当地安排一些简单的游戏导入新课，让学生在紧张活泼的气氛中掌握知识，从而积极主动的进入学习状态。例如，在学习“消化和吸收”时，我设计“击鼓传花”这一游戏，让学生...