物联网专业创新型人才培养模式分析摘耍：物联网是世界各国都高度重视的新兴战略性产业，其发展的关键因素是人才，根据物联网专业特点从观念、制度、操作三个层次深入剖析了物联网专业人才培养模式，包括人才培养的现实价值需求及目标定位、专业课程体系构建、教育场景及方法体系二个方而；结合产业发展需求提出物联网专业创新型人才培养方面应重视的建议。关键词：人才培养模式；交叉学科；创新型人才作者简介：李娜娜（1980-），女，回族，河南周口人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师；张娜（1977-）,女，河南郑州人，郑州轻工业学院计算机与通信工程学院，讲师。（河南郑州450002）基金项目：木文系郑州轻工业学院青年教师教学改革研究课题（课题编号：2012019）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0016-02物联网（InlernetofThings,简称IoT）的概念最早于1999年由美国麻省理工学院提出，是指依托射频识别（RadioFrequencyIdentification,简称RFID）技术和设备将所有物晶与互联网连接起来，实现智能化识别和管理而形成的网络。［1］随着技术和应用的发展，物联网的内涵不断扩展。现代意义的物联网可以实现对物的感知识别控制、网络化互联和智能处理有机统一，从而形成高智能决策，实现人与物、物与物信息交互和无缝链接，达到对物理世界实时控制、精确管理和科学决策的目的。从物联网的本质来说，它体现了一种虚拟数字世界和现实物理世界的融合趋势，在这种“数字世界泛在化”和“物理世界智能化”的双向融合过程中，物联网被赋予了多个维度的内涵，蕴含着融合所带来的巨大创新空间以及融合后产生的巨大价值，成为包括我国在内的多个国家的重大科技战略。［2］而物联网产业发展的关键因素是人才。为了加快我国新兴产业人才培养速度，教育部在2010-2013年分别批准了30所、37所、80所、131所本科院校申报物联网相关专业。尽管高等院校开设物联网相关专业的热情高涨，但有一个现实问题却不容回避，那就是由于物联网专业是计算机、网络、电子、通信等技术的多学科融合专业，如何突破单一学科培养人才的局限，拓展创新型人才培养模式有待于进一步探索。中国科学院院止姚建铃在2011年第二届中国物联网人会上做《对高校物联网学科建设及人才培养的建议》报告时明确指出：物联网专业教学需要探索新的人才培养模式。一、物联网专业人才培养的现实价值需求分析及目标定位物联网是战略性新兴产业的重要组成部分，对加快转变经济发展方式具有重要推动作用。物联网专业人才已成为该产业迅速展开、产品市场应用的制约因素之一，而全面分析隐含于人才培养理念中的现实价值需求并具体化为人才培养层次、类型和所涉及的专业领域，才能根据不同层次、专业领域或岗位类型人才的划分，对培养对象进行目标定位。工业和信息化部印发的《物联网“十二五”发展规划(2011-2015年)》中指出物联网产业发展目标是核心技术研发与产业化、关键标准研究与制定、产业链条建立与完善、重大应用示范与推广等方面取得显著成效。攻克一批物联网核心关键技术，在感知、传输、处理、应用等技术领域取得500项以上重耍研究成果；研究制定200项以上国家和行业标准；推动建设一批示范企业、重点实验室、工程中心等创新载体，为形成持续创新能力奠定基础。［3］图1是物联网发展关键要素示意图。物联网体系结构涉及到感知、网络、应用三大方面的内容，而这三方面既相对独立又紧密联系。高校在开设物联网专业时要根据所依托的专业来选择，要结合办学基础，充分发挥办学优势，重点突破一个方面，其他两个方面作为协同发展。例如，有电子信息办学基础的院校可以从感知层入手，扩展到网络层和应用层来开设物联网专业；有计算机办学基础的院校可以从网络层、应用层入手，扩展到感知层，建设物联网专业等。因此，高校应整合现有办学资源，重点培养以下三类物联网人才：一是硬件研发人员，满足物联网感知制造业（包括传感器、RFTD、智能仪器仪表等企业）的人才需求；二是网络通信人才，满足物联网网络服务业（M2M信息通信服务业、行业专网信息通信服务业、其他信息通信服务业）的人...