交叉融合-实施微型游戏项目教学的基本策略交叉融合:实施微型游戏项0教学的基本策略摘耍：游戏教学与项目教学相结合不仅是游戏教学的诉求，而且是项目教学的追求。游戏的项目化“改编”和项目的游戏化“改造”可实现游戏和项目的交叉融合，进而构建微型游戏项目，形成中职专业教学的全新样式。关键词：交叉融合；微型游戏项目；教学；实施；策略中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0041-04?本文系江苏省职业教育第二期教学改革重点资助课题“中职专业课程微型游戏项目教学的实践研究”（课题编号：ZZZ17）成果之一。收稿口期：2014-06-11作者简介：崔志铉，江苏省海门中等专业学校（江苏海门，226100）科研处主任，高级教师，教育硕士，江苏省特级教师，南通市名师第一梯队培养对象，南通市学科带头人，南通市“226”高层次科学技术带头人，海门市e项目名师工作室领衔人，江苏省教育科研先进个人，全国教学竞赛一等奖获得者，主要研究方向为职业教育教学。随着职教课改的深入，中职课堂正发生着深刻的变革，但课堂的“同质化”倾向越来越突出，多样化的中职课堂呼唤更多“异质”教学样式的涌现。作为一种新型的教学样式一一“微型游戏项目教学”以游戏之“形”和项目之“神”的双重“性格”为屮职课堂带来了全新的气象。一、项目化：游戏教学的新使命（一）中职游戏教学的项目化诉求当前，在中职课堂上很少能看到游戏的“身影”，即使偶尔闪现，也基本局限于以游戏的方式创设项目教学情境，成为项目教学的前奏和课堂气氛的“调味品”。游戏成为项目教学事实上的点缀，这固然受制于教师的思维惯性，他们往往以为中职生已经“长大”，已不屑那些简单而低级的游戏。同时也因为，游戏本身的“低效性”甚至“副作用”也使教师对中职游戏教学敬而远之。游戏天然的“趣味”和“娱乐”本性又使游戏不时被“派上用场”,T是在“遗弃”与“利用”之间徘徊，游戏始终没能成为中职教学的基本样式。“一定意义上来说，教育活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。”[1]中职生与游戏有着天然的亲和力，游戏应当是中职生学习生活的重要方式，因为游戏的“低效性”和“副作用”而抵制游戏无异于“因噎废食”。但事实上,游戏也确实难以承载项目教学的重任，游戏与项目教学似乎有着天然的排斥性。一方面项冃教学是以工艺流程或工作流程为主线，以完成一个事实“产晶”为教学目标，而工艺流程或工作流程显然不具有“娱乐性”和“趣味性”;另一方面，游戏的主要作用往往被限定在活跃课堂气氛，是一种“调味品”，并非是•个有效的知识“载体”0正因如此，游戏式学习还只是一个遥远的梦想和“传说”，似乎只能是教学的“非主流”和“配角”O当下，应摘除有色眼镜，正所谓“不用飞花來点缀”,赋予游戏以教育的功能,赋予学习以游戏的方式[2],给游戏教学以正名，使游戏不再是一种点缀，而是一种实实在在的教学载体，是教师一种自然的教学方式，贯穿于课堂教学的始终，才能真止实现游戏的项冃化。这种游戏项冃化就是在保留游戏基本特征的基础上，使游戏承载和应的项目知识内容，促成游戏“下嫁”项目，变原先单一的游戏为项目游戏，这是实现中职课堂游戏化的基本“路径”，也是中职游戏教学的基本诉求。（二）游戏项目化“改编”的基本策略要使游戏顺利地“下嫁”项目,实现游戏向项目的靠近，进而实现游戏的项目化，必须对现有游戏进行“改编”，使其具备项目的基本特征。游戏项目化“改编”必须坚持三大基本策略：一是不弱化娱乐性。娱乐性是游戏的本质属性，是游戏的价值所在，如果在游戏项目化“改编”的过程中，弱化了游戏的娱乐性，不足以引起学纶的游戏愿望，即便“改编”成相应的项目，也会失去应有的价值。二是催生出教育性。没有教育性的游戏是难以进入中职课堂的，变原有的游戏为教育游戏是游戏项目化“改编”的应然价值取向，这就需要把相应的知识融入不同的游戏，开发出相应的游戏项目。三是现实的可行性。游戏的“改编”必须充分考虑学生的认知特点、年龄特征和游戏木身的难易程度，尤其是对当前较为流行的游戏软件进行提炼和改编。[3]笔者在...