如何指导数学阅读提高低年级学生审题能力如何指导数学阅读提高低年级学生审题能力摘要：指导低年级学生进行数学阅读使其养成良好的数学阅读习惯，既能满足小学生的心理需要，又能充分发掘每个学生的潜能；既能促进学生主动学习，乐于探究，善于合作与交流，也能有效地提高学生对数学语言的感受能力与表达能力，从而提高学生的审题能力,促进学生的可持续发展。关键词：数学阅读；低年级；审题能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号:1002-7661(2013)07-077-01在每次学生做的书面检测卷中，我总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要我再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是,我总会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。事后静下心深入分析，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱o从学生看到题B到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。然而，小学低年级学生，由于识字量少，很多学生没有正确的数学阅读习惯，看到图片往往只是被有趣的情景所吸引，不能从中提取所需的数学信息，从而影响学生正确审题；对于文字类的问题更是无法理解其意思。我们在教学过程屮往往只重视自己钻研教材，而很少耍求学生去阅读教材、理解教材。再加上数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂；数学阅读时间偏少，阅读方法欠妥，缺乏必耍的指导；数学课外读物数量较少，形式单一，并且和现有的教材联系不大等等，这些大大降低他们的审题能力，影响学习效率。因此，应从小学低年级起就进行数学阅读的指导，培养数学阅读习惯，以达到提高审题能力的目的。数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读吋间。在学生阅读教材吋，教师应及时给予指导。如果只是让学生口己阅读，不分析思考，则收效甚微，学生也会感到乏味，久而久Z,就会失去阅读的兴趣。因此，教师对阅读方法的指导很重要。一、设计阅读提纲，明确阅读冃的教师要联系教学内容的重、难点和学生的实际來设计阅读提纲。阅读提纲要突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率，使其真正成为通向学生自学的桥梁。在阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读吋要思考的问题,让学生阅读的目的明确,提高阅读效率。阅读提纲的设计，除了具有启发性、指导性、探索性外，还要注意难度上的层次性，让每名学生都要有适合自己学习能力的提示题。女th二年级“周长的认识”一课中，教师要根据这一部分内容的特点和学生对于“周长”的感性认识，确定阅读提纲。并提示学生:“立体图形有周长吗？只有怎么样的图形才有周长？”对于学有余力的学生还可以再提示：“直线在平面上，它有周长吗？”学生有了一定的阅读基础后，述可以根据阅读内容，确定阅读的冃的和要求。二、确定阅读符号，实行读写结合阅读强调边读边写注释，读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高审题效率的重要途径，通过书写能加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，有助于知识的同化和顺应，在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演练等手段，以强化自我阅读理解，做到心中有数。如规定条件用“”，问题用“？”重点词用“，公式用“”，中心句用“……”表示等。女th学生最容易错的“比多比少的应用题”:苹果有26个，梨比苹果少5个，梨有几个？苹果有26个，比梨少5个，梨有几个？学生总是搞不清楚求梨的个数应该用26+5,还是26-5o这吋就引导学生用符号來阅读，把“比”圈起來，在“梨”“苹果”下面划上，通过圈和画让学生明确题冃中是“梨”和“苹果”比，比的结果是苹果多，梨少，求“少”的就用减法计算，求多的就用加法计算。再如在解决倍数关系问题吋，第一行画5个O,第二行画厶，△的个数是O的3倍。我让学生先独立完成这道题冃时，有好几个学生在第二行还是画的O,并没有按题冃要求的那样画在讲解时，我先请学生读题，然后自己把认为比较关键的词语找出來，这样一找，有些画错的学生马上就发现了自己的错误,并能正确地改止过来。实践证明，让学...