务实与理智：让新课改跳出真实而美丽的舞姿一、新课改面临重重阻力教学是复杂的。南京师范大学杨启亮教授指出：“教育本身具有巨大的保守性，这种保守性主要源自无奈与规约的因循惯例。”譬如：师者，所以传道授业解惑也。就仿佛是对以前教学的总结，又是对以后教学的规约。这种教学规约使教育教学早已约定俗成的形成我们所熟知的思想、理念及行为方式。而新一轮课程改革就是要在传统教学上有所突破和创新，形成新的理念、新的教学方式，并且构建新的课程管理等六个方面的目标。所以，“新课程改革势必将会遇到教育规约的重重阻挠”，学校实施课改面临的困难也就相当多、相当大。传统教育理念与课程理念的自然抵制、教师群体和本能排斥及课程资源的严重缺乏等将使得新一轮课改的影响力在推广和应用中日益削弱。而几乎每一所学校都存在这些方面的制约因素，使得教师对课改信心不足，深感疑虑。受到传统教育思想及行为的制约，广大一线教师对课程改革的理解和支持程度参差不齐，对具体的操作层面，有的教师简直无所适从。另外，师资的不足、评价管理的滞后与硬件投入的匮乏也使得学校在课改的实施中显得有点捉襟见肘。在这种情形下，新课改要取得实效，达到预想效果，就必须冲破众多的规约，迎难而上，扎扎实实地对教学过程进行改造，走上务实的创新之路。二、让新课改跳出真实而美丽的舞姿课改在本质上是解放教育的生产力，它希冀学校以一种全新的力量和方式去引导教师探索、体验新的课程及新的教学。这种新的力量和方式要达到自身张力的最大化，就必须选择务实，从实际出发，实事求是，这样才能找建立起学校改革实验的全新而坚实的基座。务实与否，也必将成为课程改革成败的关键环节。而务实的改革道路，“只能是个漫长的费尽心血和精力的过程，它必然负载着挫折体验而且需历尽坎坷。”那些虚假不实的各种应付或试图以旧思维驾驭新课程，“把探究的、讨论的、开放的、活动的、生活的新内容异化成确定的知识去灌输”，借以维护经验权威的应付办法终将无济于事。因为理论与实践告诉我们，如果不能冷静而理智地对待改革，就无法区分良莠、甄别真伪。在新课改中，如果缺乏理智，就无法辨清过去教育规约的种种弊端，就难以认识新课程将给教师带来的好处。缺乏理智，只会给课程改革带来无序和混乱，只能对后代、对社会造成不可挽回的负面影响。所以，教师在积极参与新课改的同时，也要时刻提醒自己，保持理智，参与课改，研究课改，才有可能使课改走得更踏实。1.新课改是要“与时俱进”，而不是急躁冒进江苏教育厅在一次教育工作会议上曾强调：新课程改革要用10年时间才能取得成效。要求广大一线教师要一节课一节课地坚持按照新课程标准去实验，课改实验要有韧性，不可凭一时的热情。新课程改革是一项长期的、艰巨的任务，不可能一蹴而就，教师必须耐得起寂寞，经得起考验，真正全身心地投入课改，才会有所收获。有的老师满怀热情地实验了几天，便沾沾自喜，踌躇满志，认为实验成功指日可待。这就是没有很好地把握课改精神，是一种急功近利的思想和急躁冒进的思想，肯定不能收到良好的效果。2.新课改是要“面向世界”，而不是追求时尚我国的这次课改是在经过深入研究的基础上，结合我国国情及国外先进的教育理论和实践经验慎重提出的，绝不是盲目仿效某一种理论和做法。邓小平对教育提出“三个面向”的殷切希望，我们认为只有立足实际，才能面向世界，面向未来。在新课改中，千万不能追求表面的绚丽和繁华，而不在内功上锤炼，只是提出几句空洞的口号装点学校的门面或不切实际地效仿其他地方的做法以求跟上教育的时尚，最终只能烟云散尽，一无所获。在学校的课改实验中，要坚持随堂听课，抓好课改工作的主阵地；严格课堂教学管理，提倡充满生机、生活气息浓厚的课堂，反对极尽修饰与雕琢的课堂，以使新课改进入曲径通幽的佳境。3.新课改是要“跨越发展”，而不是全盘否定我国的经济体制改革使我国的经济实现了跨越式发展，那么这次课程改革能否实现教育的跨越式发展？早在2001年的江苏省重点中学、示范初中教育科研促进会上，省教育厅就曾指出：新一轮课程改革，是基于实现教育跨越式发展...