高职人文教育缺失及回归摘要：我国高职教育普遍缺乏人文素养培育的内容，这不仅不利于提升高职学生的综合素质，同时也不利于高职教育的长期发展，以及社会的可持续发展。人文教育的缺失表明长期以来我国高职教育在教学理念，教学方法上存在着较为严重的偏差，本文旨在揭示产生这种情况的原因，并且提出相关的对策建议。关键词：高职教育；人文教育；理性回归作者简介：赵旭东(1976-),男，浙江余姚人，浙江纺织服装职业技术学院讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治与创新创业教育。中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1001-7518(2012)32-0071-02近年来，我国高职教育始终保持着高速发展的态势，无论是学校、专业、还是学生的规模，都是建国以来前所未有的，高职院校为社会输送了大量的技能型人才，为国家的经济发展以及社会发展做出了巨大的贡献。但是，由于高职教育长期受到就业导向以及培养目标等因素的影响，高职教育带有很强的功利性，对于人文教育存在着十分明显的忽视，学生的人文素养也每况愈下，这种情况长此以往必然会影响到高职教育的持续发展，同时也会影响到社会的持续发展。高职教育的目的以及价值，不仅仅是教会学生技术技能，而是应该让学生成为一个合格的社会人。一、高职院校人文教育现状（一）理论脱离实际，教育脱离情感目前，高职教育对于人物教育重视的程度越来越低，多数高职院校都没有将人文教育纳入到整个教学体系之中。何谓人文教育，对于很多教师和学生而言，都是十分模糊的概念。人文课程与技能可能在课时上明显失衡，这对于培养学生的人文素养而言是极为不利的。同时，对于学生今后职业生涯十分重要的职业生活规划课程，以及职业道德培训课程，也完全没有被纳入到教学体系之中。即便是与人文科教育有关的“两课”，也仅仅被学生视为一种考试，并没有从真正意义上去理解其中的意义。人文教育流于形式已经是一个不争的事实，教育内容脱离实际，缺乏情感，因而大大影响力教学效果。（二）重视职业技能，忽视职业道德首先，从高职目前的职业道德教育情况来看，高职的职业道德课程设置缺乏特色。不仅如此，一些学校甚至没有单独的职业道德教育课程，其结果是高职道德教育课程缺乏特色与针对性，难以发挥职业道德教育的成效。尽管在“两课”中穿插的相关的内容，但是基本上无法起到实效的作用。其次，职业道德教育与专业教育相脱离。高职院校的职业道德教育基本上与专业课程关系不大，但是不同的专业对于职业道德的要求是不同的，因此这种教育方法对于培养学生的职业道德并没有实际上的帮助。同时，在教育的过程中之注意到职业道德的认知与判断，而忽视了实践与感悟，只有将专业教育与道德教育相融合，才能够对学生产生潜移默化的作用。再者，教师在职业道德教育中的失范。在一些职业院校中教师与学生之间并没有良好的交流与沟通，有些教师不注重自身的形象，甚至在职业道德上存在严重的问题，这在学生中造成了极为不好的影响，不利于学生的榜样示范，削弱了职业道德教育的影响力。二、高职院校人文教育缺失的原因（一）工业化时代背景研究表明，高职人文教育的缺失,并不是一个个别现象，甚至在全世界范围内都较为普遍。世界工业文明的飞速发展，以及现代工业技术的不断膨胀是导致人文学科退化的重要因素之一，人们对于技术的迷信与崇拜，以及人类中心主义的任意妄为，让技术不再只是一种工具，而成为了一种权力。高职教育其目标是培养技术型、实用型人才，因此难免会犯“技术中心主义”的错误，因此高职人文教育的缺失成为了不可避免的结果。（二）我国高职教育的人才培养模式过于注重学生单项技能的训练，一些高职院校往往考虑到就业的压力以及眼前发展的利益，片面强调高职学生技能的培训，过多注重教学内容的实用性，以及带有明显的功利主义色彩，因此高职教育成为了一种人力生产的工厂，而并非是人的培育基地。高职教育基本上是从市场出发，从社会需求出发，其专业的设置是以市场为导向的，这固然有其合理性，但是社会的发展是长期的，如果之着眼于眼前的利益，那么不仅不利于学生的发展，更不利于社会的发展。（三）高职教育的目标应该是培养髙素...