高中数学有效教学情境创设的探究摘要：《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。但目前高中课堂还存在很多问题，致使课堂效果不能完全达到相应的要求。因此，开展创设有效情境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措。关键词：教学情境生活化合作性中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-9082（2015）07-0218-02一、新课改对课堂教学的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新的改革观念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设课堂教学情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法。二、教学情境的含义乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中讲到：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来、引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”所以，教学情境是指利用具体形象的场所（教师环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来激发学生的情感体验，从而进行教学。“情”与“境”是教学情境的两个维度。教学情境是讲求的是“情”与“境”的适当交融，是为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，设定与教学内容相对应的场景或师生共同营造的课堂氛围。它有自己特殊的限制范围：“境”即指教学环境，它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是充斥在“境”中的教学双方之间的情感交流以及思维互动。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。三、制造教学情境的误区1.形式化的情境：教师创设的教学情境与具体课程内容没有实质性的联系，就像是糖果（即课程内容）上人为裹的一层糖衣，大部分学生会被彩色的糖衣所迷惑，具体自己吞下去的糖果是什么，却全然不知。2.假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。3.缺乏真情的情境：情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的真情投入，就无法显示其教学功能。有些情境只从认知层面看是到位的，但是实际教授过程中，老师却以一种机械方式来展示，结果正如斯卡特金所说的：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”4.猜谜式的情境（偏离教学的情境）：有些教师创设情境却是兜圈子、猜谜语，学成完全不知所云，反倒干扰学生的学习效率。四、创设教学情境的原则诱发性原则：在创设教学情境时，要确保新设情境能激起学生的认知兴趣，激发学生自主思考能力。真实性原则：关键是要尽量使情境接近真实，现实生活中真实存在，学生在“眼见为实”的生动、形象的客观事物面前，通过探究，构建主题的意义。接近性原则：教学中，教师创设的情境要符合心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。要注意设立问题的深度要略高学生原有的知识水平，是需要学生经过努力思考，才能解决问题，就像摘树上的果子一样，须“跳一跳，才能够得着”。合作性原则：要求培养学生的集体观念、团队精神和合作能力，学会交流和分享获得的知识及成果，不仅会欣赏自己，更要学会欣赏别人。教师在创设情境时，要充分考虑小组合作学习意识，让成员与成员之间愉悦地交流、合作，并共同克服学习中的各种困难。敢于质疑原则：教师在创设教学情境时，既要注重师生之间的交流与配合，让学生大胆提出问题，让课堂“活”起来，又要重视师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，最后达到融为一体、和...