自主开发语文课程，促进教师核心成长季锋摘要：笔者所在的学校是一所普通的民办小学，近几年来教师队伍建设工作蓬勃发展，并取得了显著成效。在此，笔者以语文学科为例，分析促进教师发展的有效途径。Key：课程设置；课程开发；课程研究；教师发展：G625.1：A：1992-7711（2016）23-003-2一、问题的提出一个优秀的教师究竟该具备什么样的素养？这是一个亘古不变的话题，也是需要时代和我们自己回答的问题。随着新课程的深入推进，不同的层面有不同的说法。在网络中大概可以找到这样的几个版本——学生的观点：一个好教师需要幽默；一个好教师需要面带笑容；一个好教师需要敬业；一个好教师上课轻松；一个好教师博学多才……学生们的所有期望汇成一句话：那就是做一个自己做得到的最好的教师。专家的观点：评判一个教师优秀与否？首先要看这名教师是否有完美的工作态度和表率的作用，其次是要建立起和谐的师生关系和团队合作的意识；再次是要关注到每一个学生，促进学生在课堂和生活中持续的成长，最后还要不断提升自我，努力做到最好的自己。国际视野：根据21世纪国际学习核心特征，教师需要具备以学习者为中心的理念，用带有个性化的、可视化等媒介驱动的方式开展自己的教学，为学生提供数据丰富的学习、成长资源，从而让自己的教学更加独立、多元和能让学生适应。社会通俗观：好的老师应该是上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张……通过上述资料不难发现，21世纪对于教师的素质已经不仅仅局限于“爱生如子”等基本条件，对于教师的核心素养成长，科学、智慧地教出优秀的学生是家长、社会的渴求。俗话说“十年树木，百年树人。”培养一个优秀的教师同样是各所学校和教育界所关心的核心话题。笔者所在的学校是一所普通的民办小学，近几年来教师队伍建设工作蓬勃发展。仅去年一年，学校共有二十多位教师被评为建邺区优秀青年教师，十多位老师被评为建邺区教坛新秀，所占比例约为两项评比的区域内的三分之一。为何学校教师队伍有这么大的发展，笔者就语文学科为例，分析了其中的原因。二、课程设置，驱动教师发展内核21世纪以来国际学界学生学习研究的热点主要集中在学习方法、学习理论（建构主义）、学习风格和学习评价四个领域。国际学界学生学习研究的增强趋势有：情境学习的兴起、对非指导性发现学习的批判、分层线性模型在学生学习中的运用等；减弱趋势有：体验式学习和帕斯卡瑞拉早期关于高校学生学习成果；最新走向为：可见学习的提出、扎根理论的崛起以及自主学习反馈模型的研究。而我们国家的新课程实施以来，大家越来越关注学生的“学”，而不是仅仅是教师的“教”。因此，顺应时代背景需求，以儿童学习为核心的素养提升研究成为世界范围内重点研究的内容。从目前的研究成果和实践成效上来看，通过“课程”来进行设计、规划、实施、评价、考核，是对促进学生核心成长的重要方法和有效途径。与此同时，尽管国家教育部和各省市教育厅（局）为学校课程改革松绑，安排一定的国家课程和地方课程之外，允许学校做好自己的校本课程。但是由于学校的课程发展存在一定的功利性，一度过分地追求“时尚化”、“效果化”、“炒作化”等非教育发展因素，从而引发了课程规划者的浮躁。为了不落在别的学校的身后，便总想着出新、出奇、速成，便不顾课程规律、教与学的规律，自然免不了贴标签、造概念、乱作为的现象，课程泛化随之而来。课程对象定位不清，为特色而特色或不会梳理自己学校的特色，校本课程的开发与学校的的办学理念、育人目标缺乏内在的一致性，或完全游离或乱贴标签。课程变革并不是真正地从学生的需要出发。同时，课程改革也面临着缺乏系统支持、教师教学能力转换不及和素质测评技术滞后的困境。与此同时，部分教师为了自己的岗位职称或者能级评定而匆忙上阵、应付和糊弄地开设了一些质量较为低下、成效并不显著的校本和个人课程，导致学生反映不佳，对教育教学实效帮助不大的现象。这样的课程开发...