例谈促进概念建构的教学策略【摘要】建构主义认为，概念建构就是新概念对前概念的改造，概念建构的过程就是认知冲突的引发、演进及解决过程。文章论述了在课堂教学中建构科学概念的具体策略，指出执教者应适时选取课堂生成资源，引发思维冲突，帮助学生分析和判别前概念，思考其合理性及科学性，从而帮助学生掌握新概念。【关键词】概念；概念建构；教学策略；思维冲突【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“突出科学本质的牛物学教学策略研究”(立项单位：江苏省教育科学规划办公室,批准号为：D/2015/02/349/)的阶段性成果。中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号：1671-0568(2017)04-0084-03一、问题的提出概念是思维的基础，是自主学习的基石。但在教学实践中，执教者往往对前概念缺乏足够的尊重、了解、分析和利用，往往将大量的时间用于各种练习训练，忽视学生概念的建构过程，概念建构效率较低。随着新课改的不断深入，如何避免对概念性知识的机械传授已经成为一个很有必要探讨的问题。在课堂教学中，当执教者有效获取了学牛对各种事物或现象的前概念以后，应基于前概念尽快帮助学生建构科学概念，此时采取适当的教学策略是非常必要的。因此，在教学实践中，根据教学目标、教学对象、教学行为的不同，可采用不同的策略帮助学生建构概念。二、丰富策略萧伯纳说过，你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。执教者在概念教学中可以通过师生之间、生生之间分享前概念的方式，达成促进概念建构的目的，这就是“丰富策略”。例如，执教者在教学“北京人”一课时就采取了该方法。在了解学生关于史前社会的前概念，设计了这样的问题：在文字出现Z前如何将丿力史传承下来？此处教学设计的本意是让学牛说出：①考古学家通过发掘来重建历史场景。②通过图画、歌谣等形式代代相传下来。在课上，两个班级的学生发言屮均提到岩画，此外甲班有学生提到考古，传说与歌谣基本是执教者引导出的。为加深印象，执教者在甲班补充了史料的三个來源：文献史料，实物史料和口述史料。我们发现，学生成长的背景不同，接触的事物不同，兴趣爱好不同，因此同一个概念在不同学牛大脑中存在的形式也是不同的。执教者通过提问、引导和讲解，让学生通过分享，使各自的概念得到丰富，从而形成一个完整的关于在文字出现前历史传承途径的概念。对现有概念的增加、修改或删除即“丰富策略”，学生在课堂学习屮获得的大量新概念经历不断的区分、合并以及删改而成为科学概念。所以当学生的前概念只是对事物的认知不够完善时，执教者可通过演示具体的事例、现象和实验來丰富、重整前概念，以达到建构科学概念的目的。三、辩论策略理论和实践表明：将问题抛出来让学生进行开放式讨论时，由于不同学生的前概念各不相同，会产生观点的矛盾、碰撞从而引发认知冲突。如能有意识地创设这样的情境，让学生在主动交流屮生成自己难以合理解释的问题，会促使他们寻找更多的依据和逻辑性更强的观点，为概念的转变打下坚实的基础。这就是“辩论策略”。例如，动物细胞的全能性、发育的全能性这两个概念的辨析。两者岀现在不同的知识块面。人教版必修1“分子和细胞第6章细胞的生命历程第2节细胞的分化”屮出现“细胞的全能性”，即“具有某种生物全部遗传信息的任何一个细胞都具有发育成一个完整牛物体的潜能。也就是说，每个生物细胞都具有全能性的特点；“发育的全能性”则呈现于人教版选修3“现代生物技术专题3胚胎工程”，哺乳动物的胚胎干细胞在功能上具冇发育的全能性，即可以分化为成年动物体内任何一种组织细胞。一般来说，由于学生是在不同的章节学习这两个不同的概念，又不注意辨析两者的区别，时间稍长，往往会将两者混为一谈。“细胞的全能性”和“干细胞发育的全能性”对多数学生来讲往往只能抓住“全能性”这三个字，至于其本质有何不同，既没有思辨的意识，也没有辨析的能力。那么执教者采用何种策略帮助学生完成上述概念辨析呢？请见下文。教学片断1：师：胚胎干细胞...