基于三核备课，构建T型课堂林春曹语文深度学习的原点，追本溯源在于三核备课：精选核心内容，聚焦核心问题，设计核心练习。三核一线，指向语文核心素养习得。语文深度学习的落点，毫无疑问在T型课堂（如图1）。T型课堂源于T型结构，将T型结构赋予语文课堂学习的特定含义：横画代表课堂学习的视野宽度，文本内外有机关联;竖画代表课堂学习的探究深度，核心素养立根课堂。T型课堂在“宽度深度两相和”中开启学生的思维，指向语言的建构，使学生原有的认知结构获得重构，实现语文深度学习的价值追求。一、三核备课：精准整合一条线备课不应是一个简单的程式化流程，而应更多地融入语文教师对文本的精准解读、大胆取舍、巧妙嫁接、自然拓展、有效迁移……备课有两个重要的方向坐标：一个指向静态文本，关注语言习得规律，让语文学习有方法;一个指向动态学生，关注认知建构规律，让学生学习有策略。建议语文教师在传统式规范备课和电子式二次备课的基础上，大胆革新，尝试采用深度式三核备课。三核备课基于静态文本，指向动态学生，由核心内容、核心问题、核心练习三者形成一条学语习文的方法路径，三核一线，以简驭繁，让教师教得精准，让学生学得有效。（一）精选核心内容：教材为本·为学而教·整合取舍精选核心内容是一种减法思维：弱水三千，只取一瓢饮。语文教师面对一篇文本时，应摒弃烦琐分析、串讲串问的备课思路，与其蜻蜓点水、面面俱到，不如突出重点、一课一得。为此，语文教师需要有一双慧眼，能够透过文本枝枝蔓蔓的语言表象，窥见文本内容、形式的语言核心;根据文本的特质，精选一个人物、一件事情、一幅场景、一个主题，一段文字、一种形式……引导学生沉浸其间，品词析句，得意得言。1.教材为本，彰显语言特质选入教材的每一篇课文都文质兼美、言意兼得。精选核心内容时，一定要“咬定‘文本不放松，立根原在‘语言中”，突显文本的语言特质：通过仔细审视文本内容，从线性排列的黑白文字中发现语言特质的地平线，并设法引导学生目不转睛地向着语言特质的地平线迫近。核心内容作为一种客观存在，它往往不是一种外在显现，而是一种内涵潜藏;它呈现的是一种缄默静谧的等待，等待着语文教师在备课中慧眼识珠发现它，等待着学生们在课堂中与它相遇并激活它。2.为学而教，凸显学段学情核心内容虽然是文本中的客观存在，但它还有一个重要的精选视角，就是学生“学”的视角。精选的结果，既有可能是学习核心内容与文本核心内容相重合，也有可能是二者之间产生了差异性。如果出现差异性，语文教师应更多地从“学”的视角来选取：把文本核心内容作为一个学习背景，凸显适合学段学情的学习核心内容。一般来说，第一学段（学段分层源自2011年版义务教育语文课程标准，下同）的学习核心内容在“识字写字”“朗读积累”，强调一定的基础性;第二、第三学段的学习核心内容在“语言思维”“言意兼得”，强调一定的迁移性。核心内容作为一种学习内容，往往不是知识的简单授受，而是凸显学段学情的素养习得，旨在让学生借由核心内容这个学习平台，充分体验语言建构与运用的全过程。3.整合取舍，采撷语言“最大麦穗”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”但是，要将教材文本变成学习例子，语文教师需要在备课过程中对教材文本进行二度开发——采撷语言的“最大麦穗”。每一篇文本中都有一株语言的“最大麦穗”，聚合了丰富的内涵与完美的形式，它通常散落在文本中，需要有一束光把它照亮并使它凸显出来。这就要求语文教师善于从文本“麦地”中找到这株语言的“最大麦穗”，通过整合使其拔节，通过取舍使其抽穗，整合取舍之后，语言的“最大麦穗”方能成为学习核心内容。核心内容作为一种教师整合取舍过的学习内容，往往不是內容的线性推进、平移叠加，而是内容沿着核心生长的拾级而上。整合取舍表面看似“减少”，内涵看却是“增加”，是一种语言元素排列组合后的认知建构。（二）聚焦核心问题：思维深度·思维广度·思维效度核心问题是从核心内容中生长出来的一条思维引线，指向文本的思想内容、表达形式、学习方法…...