高职院校教师培训模式创新研究摘要：要有一流的教学质量就必须有一流的教师，加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质成为高职院校当前的重要课题。如何提高高职院校教师教师培训模式的创新是目前教师培训工作面临的新课题；改革培训模式，加强过程考核，提高培训考核结果的使用是一个有效途径。关键词：创新教师培训工作模式高职院校作为高等教育的一种办学类型，已越来越成为我国高等教育的一只重要的力量。近年来，高等职业院校已开始由规模扩张转为内涵发展，越来越重视教学质量的提高。要有一流的教学质量就必须有一流的教师，加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质成为高职院校当前的重要课题。目前。高职院校非常重视教师的培养培训工作，取得了一些成绩，但也存在一些不足。特别是在教师教育培训模式上问题更为明显。[1]一、高职院校教师培训工作存在的问题和不足1.高职院校教师培训目标不明确针对性不强高职院校的培养目标是应用型高技术人才，应具备较高的动手能力和操作能力。高职院校也应该有一只专业化程度比较高的，实践能力比较强的，高素质的“双师型”的教师队伍。目前，高职院校教师最缺乏的就是动手能力，大部分所谓的“双师型”教师也仅仅属于“双证型”即只有相应的证书而缺乏相应的能力。而高职院校的教师培训主要在理论培训上，甚至有的高职院校以学历提升培训代替职业技能培训，没有有效的遵循缺什么补什么的基本原则；在培训内容上针对性不强，课程设置单一，实用性、创新性不够，缺少超前性，理论讲述较多，联系实际内容少。有的高职院校为了培训而培训，只满足于完成培训任务，不求培训效果，与高职院校的实际需求不一致，不能满足高职院校教学工作的需要。[2]2.高职院校教師培训机制不完善系统性不强没有形成完善的有针对性的教师培养培训工作机制。有的高职院校在教师业务培训方面仅限于应付上级教育主管部门的调训计划；有的高职院校对教师的教育培训没有规划，存在有的教师多次重复培训，有的教师很少有培训的机会现象；有的高职院校对教师的教育培训没有制度规范，往往仅仅根据教师本人的意愿安排培训，缺乏应有制度约束机制，教师培训工作成效不明显，客观上影响了培训的质量。3.高职院校教师培训保障不到位管理不规范许多高职院校对教师培训工作重视不够，对教师教育培训工作存在”谈起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，在机制保障、经费保障、人员保障等方面都存在不足。有的高职院校教师培训工作没有稳定的培训基地，存在“打一枪换一个地方”的现象；有的高职院校管理部门职责不明确，没有专门的教师培训工作管理人员，学院教务部门、各教学系部及人事管理部门在培训管理上职责不清，管理混乱；有的高职院校没有教师培训专项经费，存在经费充足就多安排一些，经费不足就少安排一些，不能有效保障培训工作计划的开展。二、高职院校教师培训模式创新1.以拓宽培训渠道为目标，创新培训资源配置为实现教师培训体制机制建设的目标，拓展培训渠道，整合培训资源，逐步形成多层次、多渠道、多元化的立体培训机制，推进教师培训工作的深入开展。（1）自搭平台，发挥资源优势一是根据培训内容充分利用高职院校的教师资源，建立开放式的教师人才库，选聘实践经验丰富的行业专家、学科带头人、骨干教师等担任培训导师，建立规范的稳定的培训教师队伍，形成科学的培训教师库。同时对师资库中的教师进行素质和能力评估、对授课内容提出要求和建议，并定期进行严格、细致的考核核。探索建立符合教师教育培训特点的师资考核评价体系和职称评审办法，充分调动培训教师的积极性和创造性。二是组织专门人员开展教师培训教材的编写。按高职院校教师的素质要求和专业特点，组织相关专业人员编写有针对性的教师培训教材，并及时更新补充新知识、新理论、新信息于校本教材中。（2）整合资源，开拓培训新模式一是利用好新媒体、新技术，整合教师培训网络资源，建立开放、兼容的教师专业培训网络平台。一方面把教育部、省教育厅的网络调训这个平台作为“添加剂”，实现知识的更新教育。近年来我省教育厅已开设网络在线教育，各高职院校每年参加培训的教师可...