找准联系，实现由“文”到“书”的迈进［摘要］语文教材中有很多节选类的文本。教学这类文本，教师应找准联系点，链接课堂内外，实现由“文”到“书”的迈进。教学中可依托名著便览，将课后资料引入教学；聚焦言语风格，将原著经典植入课堂；借助资源补充，将核心主旨嵌入学生意识。［关键词］依托便览；资源补充；聚焦分割；找准联系［］G623.2［文献标识码］A［］1007-9068(2017)04-0053-01苏教版教材中有很多经典的文本都选自名家名著。教学这一类节选文本，不仅要引领学生在这一篇文本中驻足赏析、品悟内化，更要将阅读教学的视野拓展到整本书中，实现由“一篇”向“一本”的关注，实现课堂内外的交接。笔者就以《我和祖父的园子》这篇课文的教学为例，谈谈自己的一些做法。一、依托名著便览，将课后资料引入教学苏教版教材在节选类文本的课后基本都设置了“作家卡片”或者“名著便览”等小栏目。教材编者设置这些资料是为了引领学生在学习课文之后，更好地了解作者、感知名著，激发学生对原著的兴趣。教师可将其融入课堂教学体系Z中，使其演变成实现课内外链接的纽带。如在教学《我和祖父的园子》时，教师就紧扣课后的“名著便览”，引导学生在初读文本之前就深入阅读其中的信息，对萧红其人、《呼兰河传》其书形成一定的了解。随后，教师引领学生紧扣茅盾对《呼兰河传》的评价“一首叙事诗、一幅多彩的风土画”，在整体概读课文的基础上，整合、梳理文中所涉及的各种植物、动物与景物，借助“园子”的五彩缤纷來感受茅盾所说的“风土画”。学生在品析语言形式、感受语言魅力的基础上，品析小说呈现出来的散文化的语言，深入体悟了课文“叙事诗”的特质。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在这一案例中，教师正是紧扣课后的资料，引领学生在汲取信息的过程中，强化了对文本的了解，为推荐学生阅读整本书奠定了基础。二、聚焦言语风格，将原著经典植入课堂教材所节选的内容往往是最能体现名著核心主题价值、最能展现作者言语风格的部分。这样的选文特点也为教师在阅读教学中紧扣言语特质，引领学生从课文向著作迈进提供了空间。教学过程中，教师可采用互文阅读的方式，尝试着将没有选入文本的语言与文本中的语言进行对比，让学生在前后联系、彼此对应和相互勾连的过程中深入文本，促进学生认知能力的不断提升。教学《我和祖父的园子》这篇课文时，教师始终将詁味诗歌化的语言作为引领学生品析的重要内容。在探寻体现这一语言风格的语句的过程中，教师罗列了“我祖父戴一顶大草帽……"和“花开了，就像花睡醒了似的”两大语段。教师尝试着将原文中的语句以诗歌分行的方式加以呈现,让学生感受文本语言独有的节奏与韵律。在这样的基础上，教师还从《呼兰河传》这本书中择取了两段能够体现语言诗歌化的典型语段，让学牛•在深入朗读之后联系课文中的语句进行对比式的鉴赏阅读，引领学生探寻两者之间的共同特点。最后，教师再相继出示著名作家、编辑刘新英老师对《呼?H1河传》这本书语言的评价，将学生对文本语言的体悟从感性上升为理性，促进了学生言语生命朝着质的方向发展。在这一案例中，教师止是运用了书中一段典型的语段，将其演化成课堂教学的一种资源，为学生在对比阅读中进行鉴赏发挥了铺垫作用。三、借助资源补充，将核心主旨嵌入意识富有智慧的教师一定会在课堂行将结束之际，将课堂教学推向高潮。而在教学节---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---选类文本之后，教师就应该努力找准这篇课文与这本书之间的链接点，引领学生以教材文本为起点，延续着文本的逻辑思维不断向整本书迈进。如在教学这篇课文时，教师在学牛已经深入感受到祖父对萧红的疼爱与宽容、萧红童年时快乐与自由的基础上，将这篇课文没有涉及的整本书的主题展示给学生。教师先是进行过渡：“有了祖父的疼爱与庇护，萧红的童年生活是快乐与自由的。当我们一起沉浸在萧红的语言中吋，你可否知道这就是萧红童年的唯一快乐啊！”随后，教师拓展补充了萧红的生平,让学生了解到萧红童年丧母，父亲经常对她拳脚相加，只有...