小学英语教学课堂行为及适应性障碍分析黄茜【Summary】随着社会的发展和时代的进步，越来越多的发达城市和地区都将小学英语学习年龄逐渐提前，学生的学习压力变大，小学英语的教学研究也逐步成为小学教育热点之一。由于学生群体不成熟的特点，课堂行为的重点解读和适应性障碍的研究也就非常具有必要性了。【Key】小学英语课堂行为适应性障碍：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.144新课改的提出，对于整个义务教育以及高等教育的影响都是较为深远的，也意味着我们必须对已有的教育现状进行反思和总结，以便于更好地面对时代和社会洪流带来的全新机遇和巨大挑战。由于社会的迅速发展，双语人才的需求和缺口都在不断扩大，人口基数大导致学生竞争激烈，越来越多的家庭开始注重学生早期的双语启蒙，并投入大量的资金。受到多重因素的影响，越来越多的学校开始提前英语学习时间，从一年级开始就设置了英语教学课程。小学英语的课堂行为概括面较为广泛，无法全面进行研究和描述，由于适应性障碍的发生在学生初入学时可能性较大，因此本文的小学英语研究学生群体主要为一年级新生，以保证分析的科学性。同时，本文的课堂研究属于问题行为研究范畴，将作出简单的分析和探讨，并针对学生的适应性障碍提出相应的应对策略。一、课堂问题行为与适应性障碍解读（一）问题行为定义所谓问题行为，通常指在正常行课过程中不遵守课堂行为规范和准则、扰乱课堂秩序、妨碍或干扰课堂、影响教学实际效果的行为。在我国心理学中，根据表现的不同，学生的课堂问题行为通常分为外向型和内向型两种。外向型问题行为，表现为学生的行为反应激烈，如尖叫、大哭、精神高度紧张、推撞、追逐等侵犯其他学生或吸引他人注意力的行为，以及擅自调换座位、顶撞教师等无缘由、无厘头的盲目行为。这一类学生的问题行为对课堂秩序和稳定造成了直接的影响，不利于课堂活动的顺利推进和进行。内向型问题行为则相反，并不对正在进行的课堂进行直接的威胁和影响，学生的行为多呈现退缩性，通常表现为上课发呆、行为孤僻、情绪低落抑郁等，这一内向型表现也同样会对教学效果产生影响，对学生的人格形成和行为培养也是非常不利的。（二）适应性障碍定义适应性障碍主要表现为情绪上产生的障碍，如抑郁、焦虑、害怕、紧张等，也可能会伴随躯体症状和生理障碍。是对新环境或生活中的重大变故难以马上适应而产生的应激障碍。青少年的适应性障碍行为上多表现为打架、斗殴、言语过激，但在儿童身上则可能表现为一定程度的行为退化，如吮吸手指、语言思维幼稚等，这是一种自我保护机制。适应性障碍可能会导致儿童本身的社会功能受损，人际交往能力薄弱，人格不健全等，对儿童的心理健康也会造成不良的影响。有相关数据表明，在新入学的一年级学生中，有30%至40%左右的学生对全新的学习生活感到非常不适应，这种“水土不服”就是适应性障碍。一旦这种不良的情绪反应没有得到有效解决，就有可能导致学生出现社会退縮、焦虑抑郁、有厌学情绪的情况，更有甚者会导致学生自杀。因此，教师或家长一旦发现学生出现了疑似适应性障碍的症状，应当及时寻求相关医疗机构进行干预和治疗，而不是一味将责任推给学生。只要得到正确的治疗手段，干预得当，适应性障碍的症状会有效减轻。二、问题行为及适应性障碍产生的可能诱因这一部分的诱因分析并不适用于整个小学阶段，仅限于一年级新生，仅供参考。我们知道，小学的开始代表着一个孩子从幼儿园脱离，开始进入一个全新的阶段。在这一年龄段，他们开始对自己产生了初步的认知和对这个世界的了解。小学的全日制意味着他们不再一直呆在父母身边，教学方式也有了新的变化。学习和生活环境的改变可能会让一些年龄较小的新生感到害怕和紧张，他们融入一个新的环境需要更多的时间和精力。英语作为一门在他们的世界中和母语截然不同的语言，从零开始学习会感到困难，会产生放弃学习的念头，这会导致他们对英语本身的学习产生抵触心理和攻击性行为，如在英语课上顶撞教师、高声尖叫、故意不完成作业等，也有学生会始终保持沉默，拒绝回答一切问题，成绩下滑严重，这都是问题行为及适应性障碍可能...