以核心素养为导向的高中语文阅读策略探究何艺摘要：在培养学生核心素养的教育目标下，教师进行高中语文阅读教学的过程中，应对学生的阅读基础进行系统分析，采用多样的方式引导，促使他们在教师的带领下，不断增强自身的语文核心素养。关键词：高中语文核心素养阅读策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.009一、课内外结合，提升审美素质为了提高学生的文化能力，锻炼学生的审美能力和创造力，教师应该突破传统课堂教学的局限，鼓励学生在阅读过程中培养审美能力，阅读材料，阅读方法和阅读理解能力。以学生的个人发展为基础，体现学生的核心素质。教师应将学生的课外阅读内容引入课堂的介绍环节。结合课外学习内容，学生分享阅读经验，教师从自己的角度分享感受，开展阅读教学。例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以引导学生记住与莲花有关的古诗词和句子。大多数学生会记下：“荷叶布被剪成一种颜色，荷叶向脸的两侧张开。”“绿色的荷花创造了一个独立的源头，早晨又明亮又新鲜。”“绿色的池塘射出星星。”在这个过程中，学生的课外积累以及他们的创造力都受到了考验，学习主动性得到了很好的发展。此外，教师应精心设计情境，扩展学生反应的阅读内容，激发学生参与课堂的积极性，将学生的审美兴趣扩展到情感需求，美育的目的和功能是帮助学生塑造、发现、超越和确认小学生的审美水平。二、丰富教学方式，提升学习的兴趣在阅读教学中，教师应当丰富教学方式，注重对学生语文素养和感悟能力的培养，激发学生学习兴趣，增强教学效率和教学质量。教师可以采用构建阅读情境的教学方式，帮助学生领会文章思想，有利于学生领会语文阅读的魅力，激发学生的学习兴趣。例如在诗歌的教学中，很多内容可以采用阅读情境构建的方式来展开，让学生想象不同作品所营造的特定场景，感受到语言文字的表现力和魅力，从而产生更深刻的理解。而在戏剧和小说（例如《雷雨》《一滴眼泪换一滴水》等课文）的教学当中，教师则可以让学生通过整本书阅读和跨媒介阅读，一方面更全面地了解整部作品的架构，在阅读中获取文章核心内容，便于对所选部分有更深刻的理解;另一方面可通过对不同形式的同一作品进行比较，在比较中提高阅读能力。与此同时，教师还应当减少学生阅读的限制因素，激发学生的思维，培养学生的感悟能力和语文素养。在教学中，教师可以举办阅读分享会或探讨会，就某一主题如现代诗歌的常用手法、文言文的常用语法、文章的逻辑性和记叙特点的体现方式等展开充分的探讨，让学生结合其阅读经历，畅所欲言，最终激发学生的阅读兴趣，提升学生的核心素养。三、运用提问教学方式，增强自身的思考和分析能力以往教师在高中语文阅读教学的过程中，也会根据课本中的文章内容，向学生进行提问。但是提问的方式基本上是面向班级全体学生进行提问，没有对学生的语文阅读基础进行全面考虑。从而导致部分语文阅读基础不好的学生，通常需要教师进行点名提问，才会主动站起来进行回答，在回答的过程中，将相关问题当成自身的学习任务，没有主动探索的意识，降低了提问教学的质量。针对这样的现状，教师在进行高中语文阅读教学时，可以采用分组提问的教学方式，促使班级全体学生都能积极参与到提问教学中来，使得他们在解决问题的过程中，培养自身的思考能力和分析能力，提高学生的主动学习意识。例如，在讲到《记念刘和珍君》时，这节内容要求学生了解鲁迅的写作风格，理清文章思路，通过重点词语理解作者的思想感情。教师可以在高中语文阅读教学时，结合这节内容的教学目标，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？文章的结构是什么？主要是根据哪些字词进行划分等，当教师将问题制作好之后，可以将班级上的学生按照过去语文阅读考试成绩进行分组，在分组的过程中，将语文阅读基礎优秀的学生和语文阅读基础一般的学生安排到一起，促使他们在解决问题的过程中，相互取长补短，提升他们的语文学习能力。在教师将班级上的学生分好队伍时，可以将前面制定的问题，均匀分布给每个小组，在分布问题的过程中，尽量给每个小组都安排一些难易程度不一样的问题，这样可以引导语文基础一般的学生主动参与进...