......高中历史课程改革与教师的角色转换新疆哈密吐哈石油高级中学高荣邮编：839009【容提要】：高中历史课程改革即将在新疆自治区展开，面对这一巨变，高中历史教师如何应对，未雨绸缪，显然是一个十分迫切和关键的问题。笔者从关注课程改革,解读新课标，与新课程理念对话，把握教学方向；转变观念，充实自已，合理整合教学资源，激发学生学习情趣；与学生对话，师生互动，共建生动活泼的课堂教学；建立多元化评价体系，使评价更有效、更科学等四个方面探讨了如何应对当前高中历史课程改革的潮流问题。【关键词】：历史课程改革教学教师教育部于2002年7月，颁布了高中各科新课程标准，作为新课程改革的指导性文件，它在课程设置的理念、目标、容、结构、评价、管理等各个层面，都与现行的教学大纲有一定差异。特别在课程目标的设置上，更能站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上，一切以学生发展为本，强调全面发展的素质教育，其力度之大，涉及面之广，影响之深远，都远甚于前。面对这一巨变，历史教师如何应对，未雨绸缪，显然是一个十分迫切和关键的问题。一、关注课程改革,解读新课标，为教学把握方向课改呼吁教师走智慧型、研究型发展的道路，教师必须成为课程的开发者，教学的研究者。当今，教学界关心的一个热门话题之一：如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好课。上好课，首先要备好课，那么如何备好符合新课程理念的课呢？不少教师认为没有必要学习课程标准，觉得这是比较上位的文件，理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”①国家制定了《历史课程标准》，摆脱了过去的“一纲一本”，“一纲多本”的教材编定模式，实际上给历史教学提供了一个大致的围，因c............此对于历史教学的要际上也就变相的提高了。《历史课程标准》中明确提到，历史教学要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证的观察、分析历史与现实的问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以适应新世纪的挑战。”②据此，原有的历史基础知识的概念也应相应的向前延伸，它既要体现历史本身所含的纷繁复杂的关系，更应该体现历史与社会的关系、历史与人类的关系、历史与自然的关系，即向学生展示实事的生动的历史发展轨迹，揭示社会发展的在联系与规律，探讨历史发展与自然、社会、人类之间和谐发展的意义及由此拓展的一系列知识。总之，课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些容包涵了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育脉搏和方向。二、转变观念，充实自已，合理整合教学资源，激发学生学习情趣1、转变观念尽管现在一再强调素质教育，摒弃应试教育，而且研究性学习已列入高中新课程计划，但是，目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到要根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。教师只是为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，教师在教学中属于主动的主体，而学生则为被动的客体，这显然有悖于学生创造性思维能力的培养，更不适应新课程改革，如果不改变这种观念，历史本已岌岌可危的地位，可能得到进一步削弱。故此，我们要及时地适应形势发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，所谓：授之于鱼，不与授之于渔。也就是课堂教学，教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性...