运用文字学知识减少学生的错别字宜阳县香鹿山镇锁营小学郝丽粉识字教学是小学语文教学的重要一部分。但随着新课程的推进，我欣喜地看到学生的语文能力在不断提升的同时，也发现学生的错别字越来越多。从学生的做作业情况来看，目前小学生正确书写、运用汉字的能力不容乐观，出现了很多的错别字。错别字的多少不仅影响到人们的社会交际效果，也反映了书写者的语文素养程度，而且对语文的学习带来了很大的障碍。因此，在当前的小学语文教学中应该引起特别的重视。纠正错别字，打下准确使用汉字的基础，是识字教学应该注意解决的问题。大量的分析学生的错别字发现，多数错别字是由于不了解汉字结构知识所致基于上述情况，我认为在识字教学中教师掌握一些文字学知识，教学中尽可能从文字构成角度讲清一个字的结构，给学生讲清楚所教字的形与音、义之间的关系，让学生深刻地理解汉字的构形原理从而大量地消灭错别字，学生学得深透些，错别字自然就会减少，从而提高识字教学的效率。教学实践证明，这样做能增强学生识记和运用汉字的自觉性，掌握易混易错汉字的正确用法，就会减少错别字。必须说明，我们把运用文字学只是教师资质是作为提高学生识记汉字能力的一种辅助手段，运用文字知识是随识字有机进行的，并不是上文字学专业课。经常的做法是在课堂上运用辅助教学手段如小黑板进行演示，以节省时间，力求使学生在不知不觉中掌握。我在教学中运用文字学知识有以下几种方法：一、考究资源对那些只要了解了字源就可以纠正的易错字，在教学时在黑板上随手画出该字的演变过程，就可以加深理解，永不会写错。比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注视、瞅之义；“卡”字是“上”“下”二字的合体，表示不上不下夹在中间之义；“侃”字是“亻、口、川”的合体，表示某人口若悬河特别能说之义。有的学生对“瓜”、“爪”不分，我就运用象形的分析法，引导学生分析两个字的形成过程。先出示两个字的课件，让学生观察。这样来源具体生动，对二者的区别一目了然。另如，学生对“未”、“末”不分，使用错误。我则采用了指事分析法，我用了树作为解释的对象。“末”字上面的一横表示树木的末梢；木字的一横下面有一小横。对有些字我采用了会意分析法。学生常把“采”写错，在纠正的时候，我就先给学生讲这个字的意思，指出其意是用手摘取食物的果实，意思就明白了，又连带解决了“菜、彩、睬”等的字法。运用这种办法还解决了“休”与“体”的不分，“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义却完全不同。很多学生在使用中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用课件出示“休”字的甲骨文写法，让学生观察。学生马上会意到，“休”是一个人靠在树旁边“休”息呢！我接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，学生纠正真理解了，以后就不会出错。不少学生把“步”写错，把下面写成了“少”，以为是“止”和“少”的结合体，我运用了会意分析法，就轻而易举的拿掉了多写的那一点。“既”与“即”的不分，也纠正了“武”字多加一撇的错误，“染”字多加一点的错误，等等。二、讲一点偏旁部首的知识汉字主要是由合体字组成的，合体字的结构大都是由独体字和偏旁部首组成的。其中有很多近似的偏旁部首，很容易产生书写上的错误。比如“示字旁”和“衣字旁”，学生写“初”字时，常把“衣字旁”写成“示字旁”，我就告诉学生初的原意是用剪刀裁衣服，剪裁是制衣服的开始，所以引申为开始；“示字旁”表示神事，与祭祀祝福有关，与衣无关。在以后的写字中学生不但写对了初字，而且与这两个偏旁有关的字也不会写错了。“蓝”与“篮”两个字，也是学生易错的字，我告诉学生“竹字头”与竹器有关，在古代篮球是往球筐里扔的，而球筐使用竹子做的，所以篮球的篮字用的是竹字头；“蓝”是一种可以做颜料的植物，与颜色有关。“狼”“狠”两个字由于下面的一“点”常使学生混用。对此，我在教学中引导学生分析比较，“狼”是动物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的...