小学古诗词教学情境创设方式方法摘要：情境教学法是一种全新的教学模式，也是一种全新的教学思想，在进行小学语文古诗词教学中，想要更好地提升小学生对于古诗词内容意境的理解，掌握更多的古诗词知识和技巧，教师就要给小学生创设各种教学情境，将小学生带入到古诗词的写作意境当中，对小学生的想象能力进行训练。基于此，本文主要分析了小学古诗词教学情境创设方式方法。关键词：情境教学；小学语文；古诗词教学；教学方法中图分类号：G434文献标识码：A引言情境教学法应用到古诗词教学中，发挥了积极正面的作用，教师广泛应用情境教学这一教学手段，旨在更好地将古诗词中所要传达出来的内容呈现出来。因此在小学语文教学的授课方案制定当中，教师要充分认识到情境教学的作用和价值，并且灵活地运用情境教学，提高古诗词的教学质量，激励学生多加想象，促进全面发展。1情境教学法概述情境教学法是一种新型的教学方法，其和小学语文的结合，是一种新课改下的真正创新，能够提升学生在课堂中的注意力，点燃学生学习的热情，在这样的课堂中学生对所学习知识的印象会越来越深刻，课堂学习的质量也会逐步提升。然而在小学语文课堂中，融入情境教学法并不是一件易事，其需要教师从课本和学生的实际情况出发，科学地构建情境，同时还要确立学生的主体地位，才能够发挥出该模式在小学语文课堂中的作用[1]。2小学古诗词教学情境创设方式方法2.1指导学生开展联想和思考由于小学生年纪较小，其想象力非常丰富。所以教师可以从这一点出发，让学生在学习古诗词的时候能够发挥自己的想象力去学习，这时候教师就可以利用多媒体设施去营造一个与诗词相匹配的情境，让学生能够更投入在学习的过程中，再通过教师的引导让学生能够通过自己的想象力来分析出作者在诗词中所想要表达的感情。让学生可以在日后学习古诗词的时候对古诗词的分析和鉴赏有一个更深层次的理解和自主学习能力。比如，在学习人教版小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》这一首词的时候，这首词和风景有关，所以教师首先可以先播放有关此地的视频，让学生能够设身处地地感受到作者当时所遇到的情境，之后再由教师进行诵读，学生闭上眼睛去感受，仿佛自己就是诗人站在了那里，从而感受到作者想要表达的情感，帮助学生更好地理解诗词[2]。2.2创设问题情境随着新课改推进，小学生古诗词教学过程中，通过创设问题情境，有利于加深学生对古诗词内容的理解，在小学语文教学中，教师应根据学生的日常生活实际来创设问题情境，让学生带着问题去思考，通过科学的引导让学生进行自主探索，加强对古诗词的理解，掌握古诗词所蕴含的内涵和情感。例如，在《暮江吟》诗词教学中，教师可以先引导学生对《赋得古原草送别》这首诗进行回忆，提问学生还记得《赋得古原草送别》这首诗描写了什么样的场景吗？再对诗人白居易的生平和创作背景进行简单分析，并结合《暮江吟》这首诗适当提出问题情境，提问学生：你觉得《暮江吟》中诗人描写了哪个季节，哪些场景呢？在讲解“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，借助注释帮助学生对诗句进行理解，产生感悟。通过问题情境引导学生了解古诗中所描绘的画面和情境，营造出良好的教学氛围，也能便于学生对诗词内容的理解，激发学生对古诗词探索的欲望[3]。2.3利用阅读法重视阅读的作用建设情境小学古诗词阅读作为语文学习的重要步骤，通过阅读可以使学生的积极性得到激发。在阅读诗歌时，学生可以通过阅读感知作者写诗时的心情以及字里行间的深意。在进行小学的古诗词阅读时，有许多的方法，可以是齐读或者唱读，或者是精读。阅读的效果还不只是如此，通过阅读也可以为学生创建古诗词绝美的意境，在阅读过程当中学生可以体会到诗词当中的重中之重，也可以自己领悟到诗词的重要意义。就比如在学习《题西林壁》的时候，教师可以在正式的诗歌授课之前，组织学生自主进行诗歌阅读，并给予学生诗歌阅读时的引导方向，“诗人因为什么而指出‘横看成岭侧成峰’，又为什么存在‘不识庐山真面目’的疑惑呢？”通过提出这样的问题可以引导学生的阅读方向，带着问题的阅读可以有效地激发学生发挥自己的想象力。2.4通过故...