人教版与新世纪版高中新课程《生物学》实验教材(必修部分)比较及教学思考李庆文【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专题号】G382【复印期号】2008年06期【原文出处】《教育科学研究》(京)2008年2期第42～45页【作者简介】李庆文，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心，中学高级教师100031【内容提要】人教版与新世纪版高中新课程生物实验教材具有如下特点：教材内容的选择和组织脉络清晰，教材内容的呈现和表达方式丰富，注重对教学过程和教学活动的设计与引导，注重与其他课程资源紧密结合，版式设计和印刷装帧达到较高水平。教师教学时应坚持“用教材教”的理念，准确把握教材，充分利用教材的优势，注意教材的新变化。【关键词】北京市高中新课程改革/生物课程标准实验教材/教材比较/教材编写/教材使用/生物教学[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1009-718X(2008)02-0042-04北京市普通高中课程改革实验中生物学科选用的两套教材分别为人民教育出版社编写出版的高中《生物》新课程标准教材(简称“人教版”)，北京师范大学编写、浙江科学技术出版社出版的高中《生物学》新课程标准教材(简称“新世纪版”)。一、两套新教材特点的比较(一)教材内容的选择和组织脉络清晰1.对课程标准既全面落实，又灵活安排课程标准是教材编写的依据。两套教材都全面落实了课程标准，即，都选择其中的主题、“具体内容标准”和“活动建议”作为教材内容的基本组成。两套教材在章节的划分和排列顺序上表现出不同。新世纪版教材的章节基本上按照课程标准的主题设置和排序，稍有改变，如，必修1中，主题4、5合并为一章；必修2中，主题以章出现时前后顺序有所调整，章标题表述上也稍有不同；必修3中，主题4设为两章。比较而言，人教版有较大的调整，表现在：必修1中，主题1和3分别被分为两章，主题4、5合并为一章；必修2中，主题2被分为三章，同时将主题5合并入其中的一章；必修3的章标题尽管按照课程标准的主题设置，但前后排序进行了调整。教材内容组织上的不同显示出教材编写者在处理教材内容的组织上有一定的灵活性，尽管程度有所不同；反映出编写者对新课程标准的不同思考、把握，即教材编写需要有一定的灵活性和创造性，以表现教材特色和增强适应性；同时也表明，课程标准中的“具体内容标准”并不是教材的章节划分，而只是基本要求。2.注重通过实验培养学生的实验能力生物学是一门实验科学。课程标准中设计了很多“活动建议”，意在培养学生的实验能力。两套教材都落实了这些“活动建议”，以“活动”或“实验”的方式呈现，力求实现课程标准对学生能力培养的基本要求。两套教材对实验的安排还表现出如下特点：(1)在“活动建议”之外增加了一些实验。仅以必修1为例，人教版增加了3个实验，新世纪版增加了6个实验。这些增加的实验为培养学生的实验能力提供了更多的机会。(2)有些实验进行了创造性的设计。如，课程标准中建议的活动“通过模拟实验探究膜的透性”，人教版采用“体验制备细胞膜的方法”实验，新世纪版采用“验证活细胞吸收物质的选择性”实验。这样的设计为教师提供了思路，有利于教师多方借鉴，从而创造性和灵活性地教学。(3)提供了多种多样的实验材料供实验选择。这一点在很多实验中都是如此。这样的设计可以提高学生学习的兴趣，使学生更主动、积极地参与实验。从以上实验设计可以看出，两套教材的编者都在贯彻课程标准的基础上，根据教育目标要求，创造性地实现了教材编写的灵活性、创造性和开放性，在保证基础实验能力的前提下适当地增加了能力培养空间。3.突出重点内容，化解难点内容两套教材对于高中阶段生物学学习中出现的重点和难点内容，都进行了恰当处理，即突出重点、化解难点。突出重点在教材中的表现是：重点内容在标题中出现后，在文字和插图上着力体现；化解难点的表现是：将难点分散，辅助以插图、表格、各种补充材料等，以多种形式呈现，从而化难为易。如，生物的有丝分裂过程是教学中的重点，又是难点，两套教材都使用了较多的笔墨，既用文字解释细胞有丝分裂，又辅以多种形式，如选配多种插图和照片，包括植物细胞有丝分裂示意图、植物细...