基于学习者智慧生成的微课评价指标体系构建摘要：微课的核心功能是服务学习者的学习体验，主要目标是帮助学习者的智慧生成。文章通过“用户”视角，以学习者为评价主体，基于智慧生成，结合知识管理理念，采用层次分析法，构建了价值性、学习性、互动性、技术性、艺术性等5个一级指标，及选题重要、目标合适等24个指标，充分采用了专家组对各层因素两两重要性比较的定量评价，通过构建判断矩阵，使用Yaahp软件计算得到各指标的权重数值，形成客观、科学的微课评价指标体系。评价结果能够作为微课改进和自动推介的依据。关键词：微课评价，指标体系，智慧生成，知识管理2007年，可汗学院创始人SalmanKhan通过网络发布了微教学视频，从此微课得到了广泛应用。然而，微课的概念目前尚无统一界定，胡铁生[1]焦建利[2]等人曾定义微课为数字化学习资源或资源包；黎加厚[3]、祝智庭[4]等人认为微课是“微课程”，应当包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等要素。本文结合两种观点，认为微课是能够针对一个知识点进行讲解的视频。基于此，为促进学习，笔者设计了有效的互动活动，同时，为检验学习效果，设计了评价活动，即“视频+互动+评价”的学习过程。微课具有内容碎片化、短小精悍等特征，符合学习者认知特点和视觉驻留规律，能够较好地满足在线学习的需求，在智慧教学中能够有效促进学习者的智慧生成[5]。开展微课评价，具有甄别质量、评判价值、促使改进等重要意义。一、微课评价的价值取向“价值”是指客体的内在属性和功能能满足主体需要[6]。微课这一新兴的价值客体，其评价和评价指标体系颇受国内学者和教育工作者的关注，以“微课”和“评价”作为关键词在中国知网中检索到132篇文献，方天宇[7]等人基---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---于层次分析法，遵循指向性、以人为本等原则，构建了包括教学安排、技术规范、应用效果、网络特点等指标的评价体系；李鹏鸽[8]等人选取了选题、过程、规范、资源和效果等为一级指标，按照目标精准、短小精悍的原则上构建了评价指标体系。纵观近百份文献，构建的评价指标体系，虽然都提出遵循“以学生为中心”“以人为本”等原则，价值取向于学习者的收益，然而评价主体大部分都不是学习者，基本上都是“行政评价”“评委评价”“同行评价”等，适用于“微课大赛”“项目考核”等，没有真正把握价值主体和价值客体之间的价值关系。我国著名教育家顾明远先生认为，价值取向具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能[9]。本文认为，微课使用的价值主体是学习者，其主要价值在于促进学习者元认知和认知的形成。因此，微课评价指标应重点关注学习者的发展，评价主体应为学习者，通过学习者的学习体验评价微课质量，为后续学习者提供参考，从而使得学习者真正成为学习的主人。二、基于智慧生成的评价模型1.智慧生成智慧是高级创造思维能力，智慧教育是教育发展和教育信息化发展的必然选择，其目标是培养智慧人才，其核心是智慧生成[10]。智慧生成具有体验性、生成性和创新性三大特点，是在理解的基础上，经历知识的“获取-组织-选择-生成-内化-外化”的知识管理过程，即：面向问题解决的知识获取、强调信息整合的知识组织、注重批判理解的知识选择、促进能力建构的知识生成、着眼迁移运用的知识内化、突出创新创造的知识外化。通过这个过程提升创造性思维能力与解决问题能力，生成专业智慧、学习智慧和协同智慧。专业智慧是指学习者自我建构的专业能力和素养；学习智慧是指学习者自我学习形成的方法和技巧；协同智慧是指学习者团队合作中生成的协作和管理。2.评价指标模型微课学习，不局限于知识的获取，是在问题解决过程中，提高学习者的高级思维能力。微课内容是突破传统的知识结构，基于智慧生成的多维知识整合，以渐次递进方式呈现，促进有意义建构学习的发生。因此，本文认为微课评价应着重关注“学会了没有”“问题解决了没有”“理解了什么”“整合了什么”“建构了什么”等核心问题，其目标设计与内容选择应具有帮助学习者智---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵...