应试教育"的长期影响“少教多学”是一项着眼于未来的教学策略。受“应试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，大家都看升学率，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养：重抽象能力的训练，轻形象感悟素质的提高；重学习结果，轻学习过程。重应试，轻应用；重读写，轻听说;重记叙文、议论文，轻说明文、应用文；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，不少学生还失去了对语文学习的兴趣和主动性。每个月月底，是我们区教师心理维护团队的研讨及沙龙活动吋间。上个月也就是6月25日下午，我们团队开展了一期主题为“老师，你能一视同仁吗？”的心理沙龙活动。此次活动的主讲人是江夏一中的专业心理咨询师江红老师。江老师首先抛出了一个问题：老师们，你们在教学中做到对学生一视同仁了吗？参加活动的心理专员们一个个面面相觑，没有明确地回答这个问题。只有我弱弱地说了一句：我尽量在做到一视同仁。紧接着大家都在发表不同的看法：在这个只讲学习成绩的教育体制下,要做到一视同仁是很难的；班上这么多学生，他们之间乂存在很大的差异，怎么可能做到一视同仁呢？要一视同仁地对待学生，大家都知道，但有儿个人能真止做到呢。江老师没有回答大家的疑问，开始了他的讲话。江老师从一个学生对老师写的一封信入手，信屮写到：李老师，您好！我们很忠欢听您的课，您是一个好老师……说了很多教学上面的优点，接着话锋一转，但是您对待同学很偏心，不能一视同仁。比如：在编排坐位时,您让优牛坐在中间，差牛坐在后面或两边；批改作业时，您把优牛的作业批改得特别细致,差生简单地打个勾或叉；课堂提问时，您只关注成绩好的同学，成绩差的同学您从来不管……等等，列举了很多老师对待学生的不公平现彖。这封信，引出了一个学校里普遍存在的现彖:很多老师不能对学生一视同仁。听到这里，引起了我的反思。在我近20年的教学生涯中，我做到对学生一视同仁了吗？以前做没做到我不敢说，现在我敢肯定地说，不管是当班主任还是没当班主任，我都是尽可能一视同仁地对待每一位学生的，同时在此基础上，关注学生之间的个体差界，走进他们的心里，并呵护每一颗学生的心灵。因此，我与学生的关系非常融洽，他们很愿意与我亲近,甚至敢于与我交流自己的想法，用我校沈成才老师的一句话来说：我在学校就佩服两个人,一个是某某，另一个就是你。我说为什么佩服我呢？他说：班上学生都听你的话，喜欢上你的课，总看见学牛围着你转。你用了什么方法？我笑了笑说：没用什么特别的方法，就是多尊重学生，多了解学生心理，关注学生之间的差界，平等地对待每一位学生。当然，我没告诉他我还利用了心理学方而的知识在我的教育教学中。关注学生之间的个体差异性教学，得益于我三年前的“心理咨询师”培训，从中我明白了学生之间存在差异的原因不只是单一的不听话、不认真、不努力造成的，还可能存在其它方面的原因。以前出现学生迟到、成绩退步、上课没精神睡觉、打架闹事、逃课等问题时,我们用得最多的可能是罚站、批评、指责、请家长等教育手段，美其名曰这都是为你好。的确，这种方法最简单、最方便，随口就来，随手就用，但是我们想过没有，我们说得累死,每天为这些事搞得焦头烂额，收效到底有多大就不得而知了。相反，我发现学生出现某些问题时，不慌着批评，试着从深层次挖掘学生出现的问题，看是学生自身的小毛病，还是来自家庭方面的原因，抑或是学习方法掌握不够等问题。通过与学生的交谈，与家长的沟通，不仅能找出问题产生的原因，既避免了错误的判断，又呵护了学生的心灵，再对学生进行有针对性的教育，常常会取得事半功倍的效果。比如：我们班上有一个叫李捷的同学，学习习惯、生活习惯都存在问题，桌上老是堆满了东西，作业经常没带来，要求在家里完成的背诵任务总是不能完成，自然成绩也不理想。有一次，早自习到我这来过关头天晚上背诵...