语文教会教学思考管理论文语文教学的目的是教会学生思考，掌握方法，具有自学能力。什么是自学能力呢？自学能力是由多种心理机能参与的一种综合性的能力，一般指学习者在已有知识、技能的基础上，不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题、分析问题、解决问题的一种学习能力。由此不难得出这样结论：自学能力的实质是独立思维。看一个学生有没有自学能力，只要看他能否自己发现问题、分析问题、解决问题即可知道。然而，自学能力属于学习者个体的心理活动，只有在具体认知实践中才显山露水。由于受“应试教育”的影响，许多教师重视语文学科中的显性内容，把学生当成知识的容器，反反复复听写不厌其烦地讲解，使得课堂教学无滋味，教师厌教，学生厌学。那么，语文课应该怎样上呢？我认为，教师应把教会学生思考作为主要问题来研究，促进学生积极主动学习在教会学生思考的过程中传授知识，培养能力。一、教会学生思考是小学生的心理需要小学生年龄小，学习目的不明确，思维还不成熟，玩是他们的天性。他们一方面有较强的好奇心，喜欢问问题，新书到手不知要翻多少遍；一方面又满足于一知半解，当把课文中的故事情节了解个大概以后，就满足于知道了，把旺盛精力用在书中插图的涂抹上，或转移到其它方面去。可见，要使小学生学习语文入门，必须教给学生怎样学习语文。教师一方面要保护学生的积极性，引导、培育，使其长盛不衰，另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章，使其有新的感受。教会学生思考既能满足学生的好奇心，培养学习兴趣，激发求知欲望，又可自己动手动脑尝到甜头，满足心理需要。二、教会学生思考是语文学科的工具性。语文是人们交际的工具、思维的工具，帮助学生了解工具的性能，学会使用工具的方法，要靠思考去掌握。因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。说话要想好再说想就要思考。写篇日记，将来写个经验总结什么的，总要思考语言文字的组合与顺序。无论你将来做什么工作，口头语言与书面语言谁也离不开，总要和语言文字打交道。熟练地运用是思维的结果。小学是学习语文基础阶段，在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，学会怎样读书叶圣陶老前辈曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。”再说思想性。语言文字总要一定的思想情感。有人形容语言文字与思想情感的关系是“血与肉”的关系。生活、思想、情感成为语言文字的材料，而作者又通过语言文字把要描写的事物和抒发的情感巧妙地包装起来，使语文学科具有魅力。咀嚼、品味似曾相识，文章的思想教育才有意义。《小猫钓鱼》写了小花猫听了猫妈妈的话，就一心一意钓鱼了。课文接着写道：“蜻蜓又飞回来了，蝴蝶又飞回来了，小花猫就像没看见一样。”这样的场面描写小学生太熟悉了，他们常为课间该轮到谁先玩而上课走神，他们常被动画片而吸引使做作业分心，当他们悟出做到一心一意需要决心和毅力时，就会做到小花猫那样，像没看见一样。语文的思想教育不能靠灌输，更不能搞对号入座，要引导学生去思考正确与错误、美与丑、善与恶、是与非。其二，深入理解课文需要思考。作者、编者用生动有趣的故事来启发和暗示孩子们思考一些问题，受到启发，接受教育。许多文章“是给小读者一各隐喻或联想”，例如《挑山工》是通过挑山工肩负重物攀登泰山之顶这个故事告诉学生：不管做什么事情，只有朝着目标，扎扎实实，一往直前才能过到目的，实现理想，要脚踏实地，不能干干停停。但是课文并没有把这个道理直接告诉学生，学生只有认真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫芦》?寓意十分深刻，是一篇辩证唯物主义的启蒙教材。通过思考“葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？”三个问题，看到事物间的相互联系和相互作用，提高认识事物间的相互联系的相互作用，提高认识事物的能力。叶圣陶说：“凡为教，目的在达到不需要教。”叶老极其精辟地阐述了教与学的辩证关系。?我们培养的学生终将离开老师走向社会，他们在未来竞争...