“问题化设计”在初中《历史与社会》教学中运用的探索_教育教学论文新课标明确要求，课堂教学要培养学生的创新意识和实践能力。这就为教师在备课中如何达到新课程标准提出了明确的要求。要达到这一要求，教师在课前进行问题化设计，通过对问题情境的有效设计来进行教学，就不失为一种有效的途径和方法。问题化设计，就是指教师在课前准备阶段，以课程标准为依据，结合学生实际，针对课堂教学内容或知识要点，预先设计多层次、多角度的问题情境，并有选择地付诸课堂教学之中，从而帮助学生突破疑惑，掌握教学内容。初中《历史与社会》涉及面广，信息量大，教学知识点十分丰富，这对学生来说，往往存有诸多困惑。因此，教师如何在教学中对问题进行有效的设计，就显得十分重要，值得教师深思和探究。一对问题化设计意义的认识1．有利于教师对知识难点的突破教学难点作为学生最容易疑惑不解的知识点，既是学生认知的焦点所在，也是教师备课的难点所在。只有化解难点、解除疑惑，才能保证教学过程的顺畅有效。在备课中，教师倘若能具备问题化设计这一意识，并经常付诸实践之中，就无疑为自己找到了一条突破难点的有效途径，具有十分重要的意义。课堂教学提问，虽然是引导学生思考的最直接最简便的教学方法，但问题化设计并不囿于简单提问，并不局限于知识点表面的简单回答，而是需要教师精心整理知识点，将难点先行突破，通过精心设计，引导学生绕开可能的认知障碍，从而以丰富多彩的问题情境、轻松愉悦的活动方式，达到教与学的统一。2．有利于学生对思维能力的培养古人云：“学贵于思，思源于疑。”合理有效的问题设计，无疑是一把启动思维活动的钥匙，可以激励学生积极开展创造性的思维和想象，为学生的思考、探索和发现提供更大的空间，具有较强的开放性和选择性。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，在问题和学生之间架设桥梁，就会引导学生由浅入深，深入思考和探究，从而逐步培养学生的思维能力。3．有利于开展对学生的创新教育没有问题，就没有想象，也就没有创新。创新教育主要是依托课堂教学，是在一定的教学方法下实现的，教师的教学方法对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着决定性的作用。教师在问题化设计中，由于注重多方位地提出新的问题，新的可能，不断鼓励学生从新的角度去思考问题，如让学生从身边社区生活中去思考、从当前时事热点问题去思考、从事物发展的反面去思考等等，以拓展学生的视野，使他们从观察学校走向了解社会，培养了他们的创新思维能力；同时，由于问题化设计中允许探索中的错误存在，坚持成功导向和正面激励，不求全责备，因而能不断激励学生勇于实践，大胆创新。二对问题化设计的具体实践1．力求问题设计的多层次性创设问题情境，已为教师所熟识，但许多教师还是拘泥于一般的表面解答，所谓的课堂双边活动而简单问答，缺乏对问题诸多层次的思考设计，包括社会课程对各知识点的要求层次、学生的知识与能力层次、问题的题型表现层次、难易梯度层次等等。在教学中，我着重立足于以下三个方面：第一，立足学生知识层次来设计问题。教师在备课时需要备学生，因此，在设计相关问题时应因学生而创设，首先要思考学生是否已具备了这一问题的基础知识和生活经验？对这一问题学生是否会感兴趣？从哪个角度设计学生更有兴趣？更能激活学生的思维？哪些学生需要讲解引导？哪些学生仅需点拨或让他们自由发挥？从而设计出层次不同的相关问题。如从相对简单的“是什么？”→“为什么？”→“你知道相关的还有哪些？”到相对复杂的“对我们有何启示？”→“我们该怎么办？”→“不妨大胆畅想，有何金点子？”等，针对不同层次的学生在课堂中加以应用。第二，立足题型表现层次来设计问题。在课堂中，师生提问是较为常见的教学方法，并从题型上看，大都表现为问答形式，往往以“是什么”、“为什么”为主要类型，要么就是选择、判断等题型表现。在思考设计时，大可充入一些新鲜灵活的问题形式，根据不同的知识点要求，设计出富有亲和力和吸引力的题型，如组织辩论，“辩中明理”、“七嘴八舌”……也可采用多媒体开展“轻松点击”、“连连看”、“...