基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革［课题项目］本文系2011年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第三期立项课题“全国高职高专英语类专业教学改革课题”（项目编号：GZGZ7611-258）的研究成果之一、2011年北京市教委社科计划面上项目“以‘工学结合’为理念的职业英语课程体系研究与实践”（项目编号：SM201110858002）的子课题“以工学结合为理念的高职IT职业英语课程改革与实践”的阶段性成果之一和2010年北京市属高等学校人才强教深化计划中青年骨干教师资助项目“基于‘1-4-1工学结合教学体系模型’的高职英语教学改革”（项目编号：PXM_2011_014306_113501）的研究成果之一。［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0122-022006年11月16日，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。英语课程也应以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，把教和用统一起来。然而，目前的高职英语教学现状与社会、企业的现实要求之间尚存在不小的差距。一方面，高职院校英语教学仍然受着“应试”指挥棒的影响，忙于应付A，B级考试，大搞题海战术，忽视学生英语应用能力的培养；另一方面，社会、企业需要的是具备实际运用英语能力的人才，特别是既精通专业业务又有职业英语能力的高技能、复合型人才。笔者认为，要改变这一局面，促使高职英语教学走出困境，应进行基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革。一、高职公共英语教学中存在的主要问题1.教学目标错位，与高职教育培养目标不相适应。高职教育的培养目标是将学生培养成生产、管理、服务一线的实践能力强、职业道德良好的高技能型、复合型和应用型人才。这一培养目标落实到英语教学中，应是注重学生英语应用能力和职业能力的培养，提高学生在实际工作中应用英语的技能。然而，目前大多数高职院校的英语教学因迫于A，B级考试通过率的压力，在教学中强化语言基础，忽视学生英语应用能力、职业英语能力的培养，将帮助学生通过过级考试作为最终的教学目标。2.教学模式陈旧，教学方法落后，学生缺乏学习兴趣。当前，不少高职英语教师因受着“应试”指挥棒的影响，大搞题海战术，课堂上仍主要采用以传授语言知识为主的传统的“三中心”教学模式（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心），仍采用“说教式”的教学方法，语法、翻译等“满堂灌”采取词汇、教学法，着重知识传授，细化语法知识。这样的教学模式和教学方法使得课堂气氛沉闷，师生互动少，从而导致学生缺乏学习兴趣。3.教学内容和教材内容生活化，职业特色不明显，实用性不强。教材决定教学内容。现行的高职公共英语教学采用的教材基本上都是强调基础英语能力的综合教程。例如，许多高职院校采用的《新编实用英语综合教程》是以日常生活为主题，而且不少主题在高中教材或中职教材中早已涉及过，教材内容与学生所学专业严重脱节，职业特色不明显，实用性不强。学生所学内容既不能满足就业需求，也不能很好地服务于学生日后的实际工作。4.评价方式落后，不利于促进学生能力的发展和就业的需要。目前，绝大多数高职院校都在教学计划中规定英语为考试课，而且基本以笔试为主。通过一份试卷、一整套标准化试题，来衡量学生英语的学习状况，把A，B级成绩作为学生英语课是否通过的标准，结果令学生再次陷入了应试教育的误区，使英语的教和学都过分看重分数。只注重笔试成绩，忽视了英语作为交际工具的真正意义，忽视了学生实际运用英语能力的培养，使学生在以后的工作中不能学有所用。二、基于“工学结合与学生职业能力发展”的高职职业英语课程改革的探索与实践1.构建“3M+X”的多维、立体化的高职职业英语课程模式。北京电子科技职业学院（以下简称“我院”）2010年顺利通过国家级示范性院校的验收，现进入后示范性院校建设期，我们将原来的“实用英语”课程更名为“职业英语”，其培养目标就是以“工学结...