数学计算教学策略探究摘要：新教材对计算教学的目标定位和老教材已经不一样了，所以我们不要一味以老教材的眼光、标准来衡量新课程背景下的计算教学，或者说现在学生的多步(混合)计算以及多位数乘除法计算能力相应“弱化”是计算教学改革后正常的现象。关键词：数学计算；对策研究；原因分析中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)02-377-01新版北师大的计算教学中，我们该怎么样实施计算教学？实时计算教学应掌握哪些对策呢？笔者进行了一些探究一、从课堂操作出发，三维目标冇机结合，注重效益。1、算理的教学和适度计算题量的训练相结合。计算教学中要重视算理的理解，这是非常重要的。但我们切忌不要在一节课中花30分钟在讲算理，然后做2、3道计算题；也不要把算理讲的非常深奥烦琐和理性化；也不要一定非把算理先理解的透彻才可以做习题。要知道我们的对象是儿童，冇的还是7、8岁，他们需要兴趣，喜欢简单直接，喜欢形式的丰富，喜欢自己来“做”，而且对于算理的理解也是逐步深化的，是在一定题量练习过程中内化的。技能的形成是需要一定量的积累的。所以在教学中，教师就应该设计具有层次化、趣味化、弹性化的计算练习，如组织比赛、开火车、棋类游戏等，以此来提高学生计算能力，激发学生计算兴趣。2、加强计算法则（方法）的教学。新课程的计算教学，教师都不教计算法则，原因何在？通过了解，教材在计算课教学内容中没有出现计算法则，这是教师不敢教计算法则的主要原因，他们生怕被扣上“跟不上形势、理念陈旧”的帽子。其次，是计算课教学目标、内容多，任务重，既要进行估算，又要进行算理及算法多样化的教学，没有时间教计算法则。第三，有部分青年教师不知道相关的计算法则。笔者认为，教师对计算法则教学的顾虑是多余的，因为到目前为止没有相关条文规定计算课不能教计算法则。课程改革从来没有全盘否定原来的数学教学，相反，很多教育家在不同的场合呼吁：课改要冷静、理智；要处理好继承与创新的关系，让数学教学冋归数学……因此，教师不要被为前某些理念或教学形式扰乱思维，以至放弃传统有效、实用的教学方法。在一定教学时间之后要对计算方法进行梳理和归纳，这有助于学生计算能力和计算正确率的提高。当然，我们不要求学生像以前那样去背计算法则，重点是让他们理解计算法则。笔者建议年轻教师：（1）虚心向身边的教师请教，尤其是老教师。（2）阅读老教材，不同版本的老教材都有计算法则。二、从学牛学习过程出发，注重反思与检测。1、耍加强学生“反思性学习”能力的培养。应该说，现在的数学教师的基本素养普遍较好，因此在计算教学中，学生对于计算的“方法”绝大部分还是理解的，现在所说的计算能力弱化主要还是指方法的熟练和灵活度、计算的速度、计算过程中的习惯和思维品质。要处理好这一系列问题，笔者认为要加强学生“反思性学习”能力的培养。加强学生“反思性学习”能力的培养，主要是指培养对计算方法的反思和错题的反思。只有会不断反思的人才会不断完善自我，提高效率。“方法的反思”是指要经常创设机会问学生或培养学生自我发问“我的方法可行吗？”“我的方法方便吗?”“我的方法怎么错的?”“还有没有其他方法？”通过师生间、生生间的追问，慢慢养成学生自己内化的自我发问意识，那么学牛在计算方法的选择上就会准确而纯熟。错题是教师教学和学生改进的宝贵资源。“错题的反思”就是教师和学生要坚决抓住这些错题资源，然后深入分析错因，是属于计算的方法问题还是抄题马虎？是运算顺序不清还是一步的计算不过关？是打草稿的习惯不好还是没有养成检验的习惯？以上的问题，要让学生自己学会总结和表达。在分析的基础上，再设计针对性的计算练习，巩固计算能力，改正习惯和熟练方法。2、制定合适的计算能力检测标准并开展检测活动。学生喜欢挑战，作为教师也应该及时了解学生的计算能力状况并采取必要的改进措施，因此我们可以制定合适的计算能力检测标准并开展检测活动。如:学习内容速度耍求20以内的加减法和表内乘除法口算每分8--12题三位数以内的加减法每分2——3题两位数乘两位数每分1——2题除数是一位数、被除数...