历史教学中自主学习的误区及对策【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】1004-1079(2008)10-0154-02重视素质教育的今天，培养于生自主学习的能力，使其从“学会”到“会学”成为历史教师普遍重视的问题。但在实际操作中，有时效果却不尽如人意，出现了一些谋区，现分析如下:一、忽视学牛个性，教学千人一法常言道：“千人千肘，每一个学生都是特殊的个体，他们都有着鲜活的生命，张扬的个性，独特的思维，不同的闪光点。社会的发展也耍求有更多层次的人才。在教学活动中，如果不顾学生的特点，千篇一律，千人一面地进行教学，必然会造成“教了少部分，扔了大部分"的严重后果。作为教师，在教学实施过程中，必须从多角度，多方血考虑木班每一个学生的个体差异,针对学生的心理、兴趣、特长设计教学，让每个学生的个性在课堂上都有发挥的平台。首先，学生学习的能力参差不齐，对于优秀生，高起点、高要求。而对学困生，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导，及时鼓励，帮助他们解决实际因难，克服畏难情绪。具次，每个学生都有其长处所在，可以让不同类型的学牛结成互助小组，共同完成一个课题，这样学纶就会自己根据特长分配任务，让何个人都有机会展露才华，他们之间也会彼此激励、互相帮助，使能丿J得到互补和提高。另外，多种教学方法并用有利于学生潜能的挖掘：史料分析法、课堂讨论法、辩论法、故事会讲座、采访法、编演剧木、写小论文等笫。不同学生的不同特长都冇展示的机会，这样既掌握了知识，乂使学生对学习产牛浓厚的兴趣，增强自学动力，捉高白学能力。二、忽视发现问题，只重解决问题布鲁纳说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。见，“发现”在学生学习中是非常重要的。但是，我们必须看到，教师往往十分重视对问题的设计，讲究问题的系统性、启发性、和针对性，学生上课时跟着老师的思路转，在教师的指导下，学牛参与解决问题，问题解决得好，就意味着教师的教取得了成功。这种提问，仍注重的是教师的教，体现的是教师的中心地位。学生仍被束缚在教师、教材、课堂的圈了里，给学生创新意识的形成与能力的发展带來了障碍，不能适应时代的要求。实际上，学生不但敢于提问，其至敢于质疑教材的权威结论。关键在于教师能否创造出一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过质疑、启发、探讨等方式，激发学生的探究兴趣,引导学生思考，鼓励学生标新立并、大胆创新。那么，如何培养学生发现问题的能力呢？首先要培养学牛的好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发现的变化即使作出反应，发现问题并且追根求源，激发思考，引起探索欲望。而解放学生、不束缚学生是激发学生好奇心的关键。教师应鼓励学生“敢为天下先”。敢于提出与众不同的新思路、新方法、新见解、新结论、新表达方式。让学牛掌握一定的发现问题的方法。研究实施中我们通过各种方式让学生学会从以下几方而去发现问题：在对比中发现问题：在矛盾冲突中发现问题；在实际观察中发现问题;---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在归纳演绎中发现问题。在教学中，通过教师示范、教师引导、学生自主、合作探究引导学生发现问题、提出问题。三、忽视身边历史，只重高科技手段史料是进行历史思维的基本素材和对象。在历史教学中引进史料，有助丁•学生真实地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点。史料教学LI益为历史教师所关注。在科技发达的今天，一些教师更愿意用方便直观的多媒体展示史料，看起来课堂丰富多彩，实际上限制了学生的视野和能力的发展。中国是一个历史资源非常丰富的国家，既冇浩如烟海的文献资料，也冇无处不在的实物资料，更有生动活泼的口述资料，许多史料就在我们身边，认识并开发这些资源，能有效促进教学效果的提高。充分利用教材资源对教材中的引文、图片、表格、地图等各种资料认真研读，仔细揣摩，充分发挥它的作用。当地的人文景观中国各地都冇可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、和其他人文景观。文艺史料...