浅谈大学英语四、六级听力考试改革及其对听力教学的启示【摘要】大学英语四、六级听力考试改革在提高了其测试的信度和效度的同时也增强了我国听力考试的实用性与多样性。本次改革将对大学英语听力教学产生积极地影响。本文着重分析了大学英语四、六级听力考试新题型的特点以及新题型设计的利与弊，并根据听力测试改革所提供的信息为英语教师的听力教学提出了几点启示。【关键词】大学英语四、六级考试；听力测试改革；英语听力教学中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1007-0125（2016）04-0169-03一、引言为了使大学英语四、六级考试更好地满足形势发展的需要以及提高其测试的信度和效度，自2016年1月起大学英语四、六级考试委员会对其听力测试部分进行了改革。语言测试是与语言教学紧密相连的，语言测试要通过采用各种新技术和新方法使其正确地评估学生运用语言的能力，从而为语言教学提供大量的反馈信息。同时，教师可以根据这些信息对其教学手段和方法进行反思，调整与改进。本次大学英语四、六级（简称四、六级）听力改革预示着听力考试与国际接轨更加紧密，并具有更强的实用性。此次改革将指引大学英语教学朝着实用性、多样性和国际性的方向发展。本文将对四、六级听力新题型进行详细地分析，并根据新题型的特点对大学英语听力教学提出几点建议。二、对大学英语四、六级听力考试新题型的分析本次四、六级听力改革在题型上做出了较大的调整――去掉了两大部分“短对话”和“复合式听写”；增加了“新闻听力”在四级考试中，“讲座/讲话”在六级考试中。因此，新四、六级听力考试题型分布为：官方所提供的四、六级听力考试样题及其听力原文显示：新闻听力测试是选取短篇幅新闻稿件作为听力素材并基于该段新闻内容设置单选题。讲座/讲话测试则是选取讲座或讲话的录音作为听力素材并基于其内容设置单选题。通过对以下结论：新四、六级听力考试题型分布和样题的分析，笔者得出首先，改革后的四、六级听力更加注重测试学生在真实语境下的听力水平及综合运用能力。老四、六级听力考试的录音往往是编辑修改过的非真实录音材料。例如：去掉了某些真实语境中会出现的一些杂音，或去掉一些在真实语境中常见的一些口语表达特征如口误、自我纠正、停顿等。然而，在新四、六级听力测试中，新闻听力的录音材料往往来源于BBC或VOA的新闻报道，而讲座/讲话的录音材料往往来源于托福考试中所采用的教授真实授课的录音或来源于BBC/VOA中的原始讲话录音。这些听力录音材料不仅会带有各种真实场景中的背景杂音，而且还会带有较强的口音特征，此外，听力录音材料中还会出现多国口音。其次，从测试内容和分值比例可以看出，新四、六级听力更加注重考查学生对篇章的理解以及在大量信息中捕捉关键信息的能力。老四、六级听力考试中的“短对话”往往采用一问一答的形式，篇幅较短，信息量较少，而且话题大多数是与日常生活紧密相关的。因此，学生很容易掌握听力的重点，能快速提取关键信息。然而，新四、六级听力考试中的“新闻听力”和“讲座/讲话”往往是以篇章的形式出现的，篇幅较长，信息量较大，而且题材广泛，这就需要更进一步考查学生对“听力材料上下文、脉络、前后语言信息关联的掌握、归纳，整合听力材料中的信息以及根据所得信息做出合理推论的能力[2]”。（陈冬兵等，2007）虽然本次改革使得四、六级考试更加完善，但是新题型依然存在着一些不足之处，例如：与题型灵活多变的雅思雅思听力考试相比，新四、六级听力考试的题型依旧比较单一，所有题型都是多项选择题，这就可能会导致四、六级听力测试在某种程度上“难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例[3]”（傅梦媛等，2007），这就增加了学生随意选择的投机性。三、大学英语四、六级听力考试改革对英语教学的启示（一）将英语新闻及英语讲座逐步引入大学英语听力课堂中在以往的大学英语听力课堂上，教师往往以学校所发的听力教材为主，教师对于听力知识的讲解以及对学生听力能力的训练都是围绕听力教材而进行的。在课堂上学生很少有机会听到英语新闻和英语讲座，同时，教师为了完成教学任务也很少指导学生在课堂...