关于中学思想品德和思想政治学科育人价值研究工作的思考一．认识开展学科育人价值研究的背景1．学科育人当务之急国际竞争，本质上是青少年成长的竞争（3年一次的经济合作与发展组织(OECD)国际学生评估项目(PISA)调查结果日前公布。首次参加PISA测试的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排首位。但是，学生的负担也是比较重的。要看到，所测试的内容并不代表全面的身心素养。测试结果本身引起的国际反响，则表明教育在国家竞争力方面的影响巨大。）民族振兴，从根本上要依靠教育的振兴对青少年的培养工作，是太阳底下最神圣的事业，是民族持续发展的根基。教育现状，并不令人满意。（育分远重于育人，缺乏有效的理想信念教育，缺乏接触社会服务社会的实践体验，缺乏生动活泼的课余活动，缺乏鱼水交融的师生关系，缺乏主动学习的乐趣和兴趣，缺乏适合学生个性特点的学习条件。）社会导向，在许多方面让人迷茫。（什么样的人生是有价值的，什么样的人生准则是应该推崇的，什么样的生活是应该向往的，什么样的人物是应该崇拜的，在许多青少年乃至于成年人中间，困惑多多。）2．学校教育要回归育人的本质学校教育，不只是知识的传递；学校教育，老师眼中要有活生生的学生；学校教育，老师要关注学生的全面发展；学校教育，老师要把学生视作自己的亲人；学校教育，老师的职责是教书育人。3．学科学习是学生最主要的学习时段学生在学校教育中，最主要的时间是花费在学科学习中；学生在学校教育中，与学科老师接触最多，受影响最大；学生在学校教育中，学科学习表现对其素养形成有重大影响；学生在学校教育中，学科学习方式对其素养形成有重大影响。4．各个学科教学对学生德性成长作用机理需要深入研究传统的观点，知识的教学与学生德性成长没有必然联系。除了一些显性德育课程，德育在许多学科中是渗透。（不是不可以用德育渗透这个词，而是要考虑到在学科教学中，德育既要有渗透，更要深刻认识学科知识本身以及学科授课方式、学科教师为人处事方式对学生的德性成长作用。从这些角度看学科教育，德育就不是渗透，而是题中之意了。）要深入研究（1）知识本身与学生德性成长有什么样的关系（要让学生感受到学科知识的逻辑力量，学科知识独特的呈现形式美感，学科知识形成过程的意趣和艰辛。要让学生在对学科知识欣赏和有兴趣的学习过程中，感受学科知识对个人成长的意义，对社会发展的意义。）（2）知识传递的方式对学生德性成长有什么样的关系（知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有同学合作的探究过程，有持续的质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。）(3)知识传递者为人处事对学生德性成长有什么样的关系（师者，传道授业解惑者。师者，人之榜样。学生心目中的理想老师：严谨的治学态度，对学术的不断追求；对学生发自内心的情感，热爱学生，视学生为亲人；有富于感染的表达能力，有观赏性的书写能力，有组织学生有效活动的能力，有多媒体等现代教学手段应用能力；有修养，注重道德自律，性格开朗，待人处事大度豁达，最好还有一些学科知识外的特长。）结论：针对学科育人中的严峻问题，我们要清醒地认识到，学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。教学内容中的学科知识，应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础；教学组织和形式应该对学生形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于学生形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范，应该成为学生的示范和榜样。学生在校80%以上的时间在学科学习中度过，任何学科教师，都有教书育人的职责。教书育人是课堂教学有机融合的整体教学行为。学校所设置的各门课程，都是教师教书育人的途径。基于上述考虑，我们亟需在上海市中小学开展学科育人价值的研究。通过开展广泛且深入的学科育人价值研究，推动课程方案、课程标准和教材的持续修订完善，推动教书育人观念在广大教师中普遍确...