当代中职生心理问题的特殊表现、成因及教育对策摘要：当代职校生由于其在小学和初中学业成绩不良，经常受到家长、老师的批评、责罚，形成了“习得性无助感”，不能客观、准确地认识自我，评价自我；面临择业选择，对于自己要做什么和能做什么还心存疑虑，这些使得中职生有着与普通高中学生不一样的成长困惑和心理问题。因此，对中职生的教育教学就要考虑中职生的心理需求和面临的现实状况，在有效促进学生心理素质提高和人格健全发展中增强学生自我成长的信心和正能量。关键词：中职生习得性无助感自我同一性多元智能理论成功教育职业生涯规划中图分类号：G718文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.128当代中职生年龄处于16、17岁至19、20岁，与普通高中学生一样，同处于青年初中期，同为90后，因此，当代中职生的心理问题就具有90后、青年期学生心理问题的共性，但是中职生由于长期以来受学业不良的影响，家庭、学校和社会对他们的评价和期望亦不同于普通高中的学生，因此中职生的心理问题的成因及其表现乂具有特殊性。1当代中职生心理问题的特殊表现及成因1.1“习得性无助感”造成中职生自信心不足，自我成长的动力降低或丧失---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---普通高中的学生由于以前在小学和初中的学习成绩相对较好，因此得到的表扬多过批评，因而他们在成长道路上的心理正能量不断得到加强，表现为自信、积极、乐观。与此相反，绝大多数中职生在小学和初中阶段学习成绩不佳，在班上和学校里一般处于所谓的“学困生”行列。在我国目前单纯以分数来衡量学生好坏的评价机制下，尤其是各学校明里暗里总要给学生的成绩和平行班的教师教学成绩进行排名的情况下，这部分学生在学校里是弱势群体，经常会受到教师和家长的苛责、惩罚甚至讽刺挖苦,很少或者从没冇体会到学习的成功和乐趣。长期以往，学牛的学习热情和学习积极性消耗殆尽，对学习的“无助感”、“无力感”渐渐滋生，他们开始觉得口C不是学习的料，“笨”、“不如人”这些有意、无意的评价也成为了他们自己对自己的认知，自卑感油然而生。“厌学”、“破罐子破摔”、“得过且过”成了他们应付虽然心怀不满却无力改变的学校现行评价机制的手段，而越是这样，他们的成绩就越糟糕，得到的社会评价也就越低，多年下来的恶性循环使得学生越来越不喜欢学校生活，对家长、老师失架,更对自L1失望。进入职业高中后，社会更是用不同的眼光来看待普通高中和职业高中的学生，学生自我成长的心理止能量也就逐渐降低乃至消失，而负能量也就显得越来越强势。因而，中职生比普通高中的学生表现出更多的“出格”早恋、打架斗殴、甚至违纪违法等行为。1.2来自现实世界的低期望与自我意识的高涨造成中职生自我同一性的困惑与迷茫在艾里克森的人格发展阶段分类理论中，青年期（13〜18岁）处于“同-性对角色混乱阶段”，也就是说，这一阶段的主要发展任务是建立同一感，克服同一感（角色）混乱。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一般而言，青年学生自我意识的发展要经丿力一个明显的分化、孑盾、统一、转化和稳定的过程。原来在儿童、少年时期统一-不可分割的自我意识一分为二：一个是理想中的“我”（我希望成为怎样的人），也就是“主体我”（I）;一个是现实中的“我”（我现在是怎样一个人），也就是“客体我”（Me）。这两者之间的统一是学生人格健全、心理健康的重要基础。人本主义心理学家罗杰斯在临床实践中发现，现实自我和理想自我之间的不一致是导致神经症的重要原因之一。普通高中的学生和中职生同时面临自我同一性建立的问题。但是不同的是，普通高中的学生山于未来的发展走向是考大学，将来更有可能找一份社会地位较高、待遇较好的工作，符合我国目前社会大众普遍的价值取向，因而家庭、学校、社会对他们的期望值就远远高于职业高中的学生，这也与他们长期以来在学校教育熏陶下形成的“读书求学，做•个优秀的人”的理想自我相统一，因此他们在建立自我同一性时就少了些矛盾和困惑。而职业高中的学生，未来走向大多是到企...