中国工程教育专业认证的“最后一公里”摘要：中国工程教育专业认证从“形似”转向“神似”的关键就是从“222”（2个产出、2个关系和2个机制）向“333”（3个产出、3个关系和3个机制）的转变，实现这个转变的关键是成果导向教育进课堂，这是中国工程教育专业认证的“最后一公里”。3个产出（培养目标、毕业要求和课程目标）、3个关系（培养目标与毕业要求的关系、毕业要求与课程体系的关系和课程目标与毕业要求的关系）和3个机制（培养目标合理性与达成情况评价与改进机制、毕业要求达成度评价与改进机制和面向产出的课程教学评价与改进机制），解释了何已“形似”、何未“神似”和何以“神似”。关键词：工程教育，专业认证，成果导向教育，毕业要求，课程体系2006年，教育部启动工程教育专业认证试点工作。2016年，中国正式加入了《华盛顿协议》，标志着中国工程教育质量在该协议成员间达到了实质等效。专业认证撬动了工程教育专业改革，建立了国际实质等效的专业质量标准和质量保障体系[1]。应该说，加入《华盛顿协议》的前十年，中国的工程教育努力做到了“形似”；之后，做到“神似”便是我们追逐的“最后一公里”。换言之，加入《华盛顿协议》的前十年我们在“爬坡”，之后这几年我们在“过坎”。那么，何已“形似”？何未“神似”？何为“最后一公里”？这是中国工程教育专业认证跨越目前这个“坎”、迈向更高水平必须回答的几个问题。一、“形似”与“神似”谈及“形似”与“神似”，必须明确与何相似？这是方向性问题。必须明确的是：是OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）而不是ABET（美国工程技术认证委员会）或其他认证机构。OBE是工程教育专业认证的“灵魂”，是《华盛顿协议》的核心理念。2003年起，《华盛顿协议》制定的基于OBE的毕业要求框架，一直作为其成员间“实质等效”的一把尺子。经过多年的发展，OBE理念已经形成了完整的理论体系和实践模式[2]。尤其是其三个原则——反向设计（ReverseDesign，RD）、以学生为中心---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（StudentCentered，SC）和持续改进（ContinuousImprovement，CI），这三个原则为中国工程教育专业改革的三个基本问题——教什么、怎么教和教得怎么样指明了方向。然而，OBE理念就像一件华贵的外衣，穿者必须有与之匹配的身段与气质。如果我们只是为自己做了这件华贵的外衣，那只是“形似”；如果我们同时还修炼了身段、修养了气质，那是“神似”。具体讲，做到“222”，只是“形似”；做到“333”，就做到了“神似”。“222”是指：2个产出、2个关系和2个机制。2个产出是指：专业教育产出（Program-educationalOutcomes，PO，即培养目标）和学生学习产出（Student-learningOutcomes，SO，即毕业要求）；2个关系是指：培养目标与毕业要求的关系，毕业要求与课程体系的关系；2个机制是指：培养目标合理性与达成情况的评价与改进机制，毕业要求达成度的评价与改进机制。“333”是指：3个产出、3个关系和3个机制。3个产出：除了前面的2个产出外，还有课程教学产出（Course-teachingOutcomes，CO，即课程目标）；3个关系：除了前面的2个关系外，还有课程目标与毕业要求的关系；3个机制：除了前面的2个机制外，还有面向产出的课程教学评价与改进机制。做到“222”意味着OBE进入了课程体系，更多的是在设计层面，是“外饰”，所以是“形似”；做到“333”意味着OBE进入了课堂，更多的是在行动层面，是“内功”，所以是“神似”。中国工程教育专业认证要实现从“形似”到“神似”的转变，必须实现从“222”到“333”的转变；要实现从“222”到“333”的转变，必须实现OBE进课堂。OBE进课堂，便是中国工程教育专业认证的“最后一公里”。二、3个产出3个产出（培养目标、毕业要求和课程目标）的建立，是OBE理念的第一个原则——反向设计的结果；而3个产出的实现，是OBE理念的第二个原则——以学生为中心的结果。（一）培养目标目前，参与认证的专业对培养目标在专业教学中的地位和作用的认识都比较到位，并都制定了明确的培养目标。但从“神似”的视角，仍...