赏识---打开心灵的钥匙江都市二姜小学徐万顺225223【摘要】现代教育模式认为，教育不仅仅是为了传授知识、技能，更是一个系统工程，要对学生的道德情操和心理品质进行综合的培养和训练，塑造具备良好的心理特质的健全人格。我们工作中面对的小学生，是一个个活生生的、有血有肉各具特性的个体，但是某些心理问题在众多学生身上又显示出惊人的相似。比如研究发现：绝大多数后进生的心理成因，都有着一条从自尊到自卑再到自弃的明显轨迹。如何在教育教学活动中消除自卑的阴霾，促进其心理健康，是学校心理辅导的基本任务之一，是教师工作不可忽视的一环。笔者认为：赏识和激励是打开心灵的钥匙，是成功转化的唯一途径。【关键词】自尊自卑自弃赏识【案例描述】2010年秋学期，我新接的班中有一位令人头疼的学生小涛（化名），凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。这样一个学生，对于我班主任工作的开展是个极大的考验。要想迅速打开班级管理的新局面，帮助学生树立树立正确的人生观和价值观，增强学习自信心，养成良好的习惯，首先要攻克小涛这个难关。我想如果能找到转化小涛的办法，在班级中树立一个成功的典型，无论是对于小涛，还是对于全班同学来说，都具有极为重要的意义。于是，我开始在教育教学中特别关注起小涛。经过一段时间的观察、接触，我发现小涛比较内向，平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，但谁触犯了他脾气将是很暴躁的。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。真实的小涛并不是很多前任老师所说的“死不要脸”、“死猪不怕开水烫”和“无可救药”，他其实有极强的自尊心，他那坚硬的外壳其实是为了包裹他极其脆弱的心灵。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。我开始找机会和他谈心，不直接谈学习，我知道那是他最不愿提及的话题，而是装着随意漫无目的地聊天。比如最近的天气、班上的同学、好看的动画片等，再慢慢提到他的家人，他的朋友，逐渐深入到他对人对事的看法、对学习的态度等等。这样的循序渐进，我发现要打开小涛的心扉还真不是想象中的那样容易。因为在小涛的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，小涛对于老师的谈话很有经验，并不太在意你谈话的内容，他有着深深的敌意和逆反心理，看问题容易偏激。和同学们相处中他不信任别人，一点惹不起，芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。成绩更是越来越差，学习兴趣全无。怎么办？我发现小涛的内心深处有求上进的愿望，也曾经为此付出努力，但是往往不能持久，反复产生某方面的问题。他的弱点在于自身的惰性，经不得外界的压力。上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理。再加上以前老师用一般学生的要求来看待他，让他认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。我在尝试着发现他的优点，哪怕是微不足道我也及时在班上放大，即使其余同学都不屑一顾。一开始他也漫不经心，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，小涛今天坐得真端正，听课非常认真！”“小涛同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“小涛同学……”渐渐的我发现他开始有了一点兴趣，对于我的表扬没有了...