勿轻视语文教材中插图的作用摘要：语文教材中插图起到了审美和启发学生智力的双重教育功能，它不仅能愉悦学生的身心，又能开启智慧，培养学生的创造力，作为教师应该引领好学生看图、入图、赏图、评图、悟图，充分发挥好插图的教育作用。关键词：教材插图；审美；启发智力：G62文献标识码：A：1673-9132〔2021〕08-0168-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.08.109现在科技越来越进步了，各种优美的课件随时都可以制作得出来，但我们的语文教材却还存在着很多呆板落后的课文插图。编者之所以保存大量的课文插图，肯定有其的良苦用心笔者以为，除了点缀美化课本之外，它还有着更关键的，我们的语言文字本身都无法取代的作用，即审美和启发学生智力的双重教育功能。课本上的插图往往都是与课文的主要内容相吻合的，它常常起到点睛的作用。在这里，笔者姑且就怎样用好插图的问题，与读者一起共同探讨。一、教师指点学生“看〞图，让学生感受美“看〞者，准确来说，是“读〞也，实际是“读〞图。教师让学生认真细致地读图：图中有什么？他〔它〕们是怎样的？他们为什么是这样？编者有什么意图？细细地瞧，静静地揣摩。教师一定要唤醒学生对插图的直接感知，学生才能根据插图感知课文的内容，才会充分体味到插图寓于课文中的意义。如?颐和园??长城??开国大典?这类课文，可先让学生直观感受一下课本中的图画，再以“读〞图促读课文，增加学生学习课文的兴趣，形象感知认识事物，将图画中的建筑物构造及方位、观览景物的空间布局、场面特写等，老师进一步释疑解难，学生也就不难悟出其中的道理了。假设老师纯粹地以语言解说去让学生体验、想象，对于缺少历史知识和生活经验的他们来说，实在是一件很困难的事情。假设是纯粹以课件的形式让学生直接观阅，语文的“味〞又相应少了一些。所以，老师以简短的指引，再有课件的展现，最后让学生美美地“读〞图，美美地联想图中所发生的事情，笔者相信，学生就会开始感受到文章的魅力！二、教师带着学生“入〞图，让学生体会美有些课文还需要教师带着学生“入〞图，让学生体会美。有些课文插图，就是情感教育的直观手段。如教学?林海?就可借画创设三个问题情境：1、老舍先生在描绘大兴安岭的景物特点时用“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋“的句子描绘了一幅怎样的图画？这样写好处是什么？2、为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体〞？3、“我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它确实含有兴国安邦的意义。〞“兴国安邦〞是什么意思？为什么说由今天看来它确实含有兴国安邦的意义？随着三个问题情境的逐层展开，学生观图入境，入图出图，体味查情，以美启真，文道相谐。三、教师引导学生“赏〞图，让学生鉴赏美教育大师叶圣陶先生曾把语文教学对课文的鉴赏，比作采矿，这是很有道理。对课文插图的鉴赏，我们同样也可借鉴。课文中的插图，有一些是侧重“赏〞，对一些名人佳作，应从欣赏的角度，教给学生欣赏的方法，使学生望表而知里。如?鸟的天堂?、?桂林山水?等，师生同赏文图和谐，感受画面的完美、景象的壮观、线条的流畅。也有一些课文，老师可以和学生一起鉴赏劳动人民的劳动美、生活美，如?农村的变化真大?、?我们的民族小学?、?一次成功的实验?等。有一些课文可以鉴赏人物的心灵美，如?小摄影师?、?一个中国孩子的呼声?、?触摸春天?等。也有一些课文表达众多的伟大模范人物的肖像，如?两个铁球同时着地?中的伽利略，?晏子使楚?中的晏子，?我的伯父鲁迅先生?中的鲁迅等人物，通过人物的外貌、表情、姿态，特别是人格特征、性格创造作风等，进行丰富的联想，赏图和赏人同步，学文与悟道兼融。四、教师启发学生去“评〞图，让学生评判美这是审美阶段较高的层次，它要求学生不仅能感受美、体会美、鉴赏美，更重要的是能够自身融入课文插图中，就课文插图的表现形式与表达意义玩味品评一番，提出自己独到的见解。比方课文插图与课文内容上相同在哪，不同在哪？插图艺术处理得是不是合理？是不是真实？插图中人物的美丑、善恶等是不是脸谱化？怎样从人物的外貌读懂他的心理？等。比方教学?穷人?，笔者是这样处理的：第一步：...