运用过程性文本重构，提升英语教学实效［摘要］基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显，坚持以学生为木，引导学生自主思考、互动交流与对话合作，在文木重构、创新思维的过程中，强化小学生过程与方法，提升会话式小学英语教学质量。［关键词］小学英语过程性文本重构教学策略教学质量［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)03-056过程性文本重构就是基于一定教学情境，将原有的教学内容的文体或载体改变句式结构、部分信息，以原有文本或载体为范例，重构出新的文本或载体。可以为句式转换、同义词替换、段落仿写等。过程性文本重构的操作步骤为"解构建构重构创造性重构”。除了内容重构还有方法和思维重构，促进学生创新思维，提升使用语言的准确度。一、基于故事创编过程的文本重构引入基于故爭创编过程的文本重构学习方法，仿造原有故申阐述技巧、语句方式、情节发展，展开故事人物、情节、发展与主题的模仿创编,激发学生想象力与创造力，引导学生在创造性故事殿堂中挖掘自身潜力，提升内在学习驱动力,提升学生综合能力。故事情境创设需要多媒体设备、实物设备、音响磁带的配合。如，学习“Whatareyougoingtodo”相关句型，教师引导学生自主选定时间、场景、人物等，展开故事创编，充分运用书木内容和知识，可以查阅资料，基于书本展开单词和句型的拓展，进行故事创编设计，与同桌实施文本重构式对话学习。教师给出不同的图片，学生围绕着图片屮的内容，展开故事情境设计，有1ibrary>classroom>bookstore>hospital、home等，展开Whatareyougoingtodo?Iamgoingtotaketotrip”等句型重构，并进一步重构where>when>whal等疑问句。结合图片中学生的动作和表情,学生创设对话"Whatareyougoingtodo?Iamgoingtocleanthelibrary.Whenareyougoinghome?Atseven.”在不同场景下，灵活运用地点、时间、人物与事件相关单词，展开文木重构，增加学生知识储备。二、基于角色扮演过程的文本巫构以角色扮演的方式再现文本情境与情节，展现人物间关系，情节发展,学生基于文本内容，分别扮演活动屮的各色人物，以趣味性的对话方式展开文木重构。女口，引入uPeterandWolf”这一部交响童话，学生自主创编英语对话并角色扮演。运用已经学习到的单词、句型，扮演出不同场景下的趣味对话。运用“Whoareyou?Iam…”、“Whatareyougoing?Iamgoingto…”、"Youmustneverwalkintothewoods”等句型进行文本重构，充分发挥想象力，进行创新内容编排与表演。在趣味性表演中提升英语听说能力。或者引入“喜洋洋与灰太狼”趣味动画片，学生带着象征不同角色的头饰，有喜洋洋、灰太狼、村长等。借助多媒体设备，展示不同的画面和场景，学生分成几个小组，根据不同场景内容编制表演剧本，在趣味的角色表演过程中，提升学生合作交流和表达能力。喜洋洋：My?dear?friends.It?is?time?to?go?to?school!Let's?go校长：Good?morning!My?children.Welcome?to?school!小羊们：Good?morning,Master!校长Hurry,It's?time?for?class.教室内，教师:T?say?you?answer.教师What?s?this?小羊们It，s?a?cake采用英语对话和角色肢体表演的方式，活灵活现地展现趣味英语学习过程。三、基于生活实践过程的文本重构学生是生活的一份子，他们身边冇很多不同身份、不同职业的人群，每天发生着不同的事情。英语是一门语言学科，若能够鼓励学生将生活实践过程与英语学习结合起来，那么可以达到较好的学习效果。基于生活实践过程的文本重构教学方案，引入学生感兴趣的生活中常见的事物、现象、生活情节，结合英语内容，引导学生理解英语单词和语法，并精选出重点句型和单词，以填空的形式，引导学生文本重构，借助对比、类推的学习方法，掌握相关单词、句型或语法。女口，《whatdoeshedo》这一单元知识的学习时，教师借助多媒体技术，展现工人、警察、邮递员、商人、教师等不同职业的人工作时的场景,并酉己上英语X寸话“Whatdoeshedo?Heisaworker/police/postman/businessman/teacher.以图文并茂的形式展现本单元主要教学内容aWhatdo/does+主语+do”、uWhatis/are+主语"句型的学习。基于这一部分...