阅读与读书札记“以写促读，以读带写，读写育人”，这曾经是我们昆仑中学绿野文学社的一个读写主旨，今天我用它作为《阅读和读书札记》的开篇语。一、写是一种保证古人云：不动笔头不读书。毛泽东在他读过的历史书籍上留下了众多的圈圈点点和批注，就是一个很好的证明。我今天早晨在想一个开设阅读课的细节问题，就是读书札记的写作。现在我感到一个词语变了，就是过去我们说是在家做作业，现在的孩子大多说是在家或者在学校写作业了。因为我们现在的作业，以写为主。曾经有一个语文老师，刚刚开始任教的时候，布置的家庭作业是让学生回去把课文读三遍。同行中有个老师就发表议论说，某某刚来不懂，这样的作业等于不布置。因为学生在家里读了没有你怎么知道呀，只有写的作业才能有用。现在老师学习上级文件和阅读教育名著等，都以检查学习笔记为主。这种学习笔记包括两大部分，一是摘记，一是体会，要求各占一半。这样保证了阅读，起码这些抄写来的部分，教师们是认真的看了；另外那一部分体会，保证了教师去联系实际思考了。二、写不是万能的当一切的东西，都赋予了一种形式，这种形式上的保证也不见得是真正的保证。记得一个学生认真的写一个问题，因为没有记好，老师罚写五遍。我看到学生非常认真的在那里写着，我突然用手按住学生写得内容，问道：“同学，你能说出你写的内容吗？”学生面朝着我，一脸的茫然。其实大多数的学生知道自己在写些什么的，只是如果整天的都沉浸在这种“写”的作业中，学生的思维必然也会变得机械起来，不见得要动多少脑子的或者真的就能记住的。不说别人，就拿我来说吧。我有二十天的时间内，每天撰写两千字左右的关于《道德经》的心得体会。刚开始的几天，我能在写完以后复述自己读书随笔的内容。后来我感到一种劳累和疲惫，写过以后自己很难回想起自己写的内容。要知道这些内容都是我费脑子使劲的想出来的，但是时间一过我就让它烟飞云散了。好在我现在的写作，不是为了记住什么，只是为了更好的学习交流和提高。以前我认为一些不容易记住的东西，多写几遍就记住了，但是事实上不是这么简单的。写的时候，人的大脑和肢体都投入到了一种积极活动中去，但是不等于就理解了记住了。一个速记员，可以迅速的记录下当事人的谈话内容，但是他可能与理解其中的意思无关。六祖慧能不识字，但是他在听了老师讲述《金刚经》的马上明白了。对于《金刚经》之类的经典，有些人成天的诵读或者抄写一直坚持几年或者几十年都没有完全弄通，这也是常有的事情。如果我们具备足够的理解能力和记忆能力，写的确可以使我们的注意力更加集中，使我们的大脑思维更加活跃，从而使我们的阅读记忆和理解力得到加快，但是写了不能保证我们就记住或者理解了。三、写与读要渐进刚开始，我们常常有一种急躁的毛病，就是一开始就是写多少多少字，篇幅有多长，往往欲速则不达。读书札记，开始可以写好的词语、句子，甚至是生字注音什么的，也可以写作者的简介或者文章梗概。提倡写体会，但是不要有太高的要求，可以是三五句话，也可以是一句两句。可以记录一个感兴趣的知识，也可以写写喜欢的风土人情。写读书笔记和作文一样，不是一件轻而易举的事情。实际上我就在很多的时候，把自己的写作当成是一种读书笔记。例如我抄读了朋友的一本集子《闪光的珍珠》，大概有五六十篇三五百字的文章吧，结果我在抄写的过程中产生了一些创作的冲动，并且写成几篇几百字的短文，在区县级的报刊上发表了。我觉得这些文章与读书笔记没有什么区别，因为如果我不读人家的那些相关的文章的话，自己就没有那样的创作灵感，那些豆腐块式的短文就写不出来。后来我阅读《古文观止》也有类似的体会，于是干脆把我的有些文章归为读书笔记类。虽然这样做有些不伦不类，但是却是不乏道理。看鲁迅等人的传记发现，他们的许多的文学创作都得益于他们对于古今中外经典文章的涉猎和阅读。古人说过这样一句话，就是：“劳于读书，逸于作文”。现在我们说读写不分家，那么写作也是如此，也要懂得循序渐进。记得我和同学们一般大的时候，每周要写出一篇五百字左右的短文，也是感觉非常困难的，现在也就是个把小时的事...