疾病预防控制参及式培训经验探析【关键词】疾病预防参与式培训经验探讨：R197.323文献标识码：B：1005-0515(2010)12-292-01为了有效的提高基层专业人员疾病防治技能，根据亚洲开发银行支持中国西部地区“加强中国西部地区传染病非典型肺炎防治能力建设项目”要求，对基层一线专业人员进行传染病现场调查及处理的参与式方法培训。现将培训情况现介绍如下：1培训前的准备方面备课前期的准备工作1.1首先，通知各县(市)参加学习学员和主讲老师认真查阅专业理论资料和本单位的传染病资料，每人结合本地区的实际，准备传染病调查案例1—3篇以备使用1.2组织参加学习班学员进行问卷摸底，了解学员专业水平。1.3主讲老师详细讲解培训方法、目的、意义及备课技巧。1.4主讲老师，组织学员根据准备的案例资料和设置课程备课。1.5准备工作要充丰全面，根据课程设置做教学道具的准备工作。2参与式培训方法的探讨2.1据事先设置的课程标准内容，课堂培训模式是实施创新培训的主渠道，专业培训主要是靠课堂培训这条途径展开，根据成人专业培养特点，构建创新型的开放而有活力的学习模式。使课堂培训从过去的以"获取知识”转为“探究知识”；从过去以"老师为中心"转变为以“学员为中心”；从过去以"一言堂学习”转变为'‘参与式的学习”。在专业讲课过程中创设一种结合成人特点，科学实用的情境途径，让学员通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断、处理能力。2.1.1创造主动活跃学习环境。学员是学习的主体，老师是学员学习的引路人。用现代参与式讲课思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学"，要从学员如何学这个基点来看老师怎样讲。在课堂最要紧的是看学员，而不是光看老师讲课。”讲课中，老师应该努力引导学员深入学习角色，改变被动学习的学习方式和面貌，掌握自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，使学员成为学习的主人。因此，老师在讲课上必须大大增加学员自主活动的时间和空间，以营造创新氛围。充分利用丰富的课程资源创设多样化的问题情境，开拓学员思维的空间，并给以充分的时间，动手操作或独立思考，大胆想象，或相互争议,以理服人。培养遇事好问、勇于探索的精神。特别是鼓励学员养成对问题、既要学会又要会用，学用结合，要学就要问”。学习班上我们常训练学员思维能力、表达能力，并非常重视学员的合作、探究学习。提出的问题先通过小组学习讨论解决，解决不了的问题，可向其他小组提问，与其他小组一起探究。再解决不了的，可让老师帮助引导解决。为了开拓学员思维空间，培养学员的应急处理问题的技能。2.1.2发扬学员主动意识和趣味性学员是学习和发展的主体。专业培训必须根据成人学员特点，关注学员的个体差异和不同的学习需求，充分激发学员的主动意识和趣味性。不同的学员有不同的个性，在讲课中应充分尊重学员的独特感受，鼓励学员大胆说出自己的心里话，怎么想就怎么说，"不怕做不到，只怕想不到。”尊重学员的个性化表现，对于鼓励学员独立思考拓宽思路起到十分重要的引导作用。2.1.3建立师生互动和谐的学习环境专业学习应在师生平等对话的过程中进行。教学是教员的教与学的学统一，这种统一的实质是交往。培训是教员和学员交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动。营造融洽和谐的学习氛围，走到学员中间与学员一起学习，一起交流，一起探讨，甚至还可以向老师提意见。老师应把自己看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究，鼓励“学员考教员”，欢迎学员指出教员的“不足”，同时鼓励学员在学习中可以跟教员平等交流，平等探讨。锻炼学员的处理问题的工作技能。、3现场参观安排探讨现场是学员理论和实际相结合的场所，也是我们现场教学的课堂，必须做好以下培训前的准备工作：3.1现场要准备充分3.1.1准备教资料以当地基本（时间、地理环境、人群、疾病分布等）3.1.2准备一套常见传染病病爆发调查处理案例，设计调查处理程序。3.1.3每个操作环境有一名指导老师，精心准备熟练进行带教指导。3.1.4分组完成每组的课题。3.1.5现场观摸结素后，每个人根据自己观摸情况撰写一份观摸报告，每份报告通过小组讨论修改，每个小组选一份...