巧设问题、培养学生的创新能力中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)07-0243-01在数学教学中，让问题由学生自主地解决，就是让学生在学习中不断地发现问题、提出问题、分析问题(教师只对特别复杂的问题作点拨)，让学生创造性地解决问题。因为〃问题〃是激发学生探究知识的兴奋剂，是创造的起点，也是数学教学研究的核心。这里所谈的〃问题〃并不是一般性的问题，而是在教师的启发诱导下，学生通过观察、想象、思索、分析、综合、比较、判断，由学生自己提出的具有探讨性、发展性、开放性、创造性的问题。在教学中,教师耍想办法激励学生主动去思考，去寻求解决问题的办法，以培养学生的创造能力。1•营造氛围，激发学生质疑是培养学生创造能力的开端传统的教学是教师提出问题，促使回答。这种问答式教学，学生的思维受到教师的限制，扼杀了学生的创造性，把学生变成了接受知识的工具,没有体现学生是课堂的主人，使学生处于被动状态。这样学生不仅不会思考问题，而且也缺乏主动思考的积极性和能力，缺乏质疑的意识，提不出什么具有价值的问题。所以教师应善于营造良好的氛围，创设问题情境，让学生积极思考，刺激学生刨根问底的心理，产生探索、思考、分析、解决问题的求知欲望。在教学过程中，我根据学生的年龄特征，知识水平,采用做游戏、讲故事、摆弄实物、绘画、列举与学生生活实际紧密相联的事物，激起学生心理上的疑团，形成悬念。例如在教学〃总价二单价X数量〃这个关系式时，我先拿出一支钢笔，告诉学生这支钢笔要5元，然后拿出同样的钢笔3支，现在是4支同样的钢笔。请同学们根据老师给出的条件，提出问题。学生看着实物，提出了相关的问题，并由此归纳出了〃总价二单价X数量〃。又例如在教学比较异分母分数大小时，通过讲故事的方法来激发学生他提问。〃一天孙悟空摘来一个苹果准备分给猪八戒和沙和尚，孙悟空说：我分给沙和尚2/4个苹果，分给猪八戒1/2个苹果〃。孙悟空话音刚落，猪八戒就吵起來了：〃猴哥偏心，给我分得少些，我不干!〃讲完故事后，我问道：〃同学们，孙悟空究竟分得公不公平？他们俩谁多谁少，怎样比较呢？〃这下课堂便热闹了，同学之间相互争论，有的同学还动手画，也有的同学还拿出一个苹果进行分配。通过这一分，把问题解决了。他们说：〃孙悟空不偏心，猪八戒和沙和尚分得一样多。沙和尚分2/4,得了这个苹果的一半；猪八戒分1/2也得了这个苹果的一半。借此,我启发学生归纳出了比较两个异分母分数的大小的方法。2•启发学生猜测、联想是培育学生创新能力的基础因为小学生，特别是低年级学生，受知识和生活阅历的局限，只对具体形象的内容，生动活泼的形式感兴趣，然而对那些抽象的内容，思路比较窄，通常情况下提出问题只冇那么一点点，一个方向，不深刻。而猜测、联想则是提高创造能力的重耍基础。让学生通过己知事物对结果进行猜测、联想能唤起学生对旧知识的回忆，沟通知识间的内部联系，产生新的疑问，所以教师要多引导、鼓励学生进行大胆的猜测和联想，热情地帮助学生多层次，多方位地发散思考。例如教学分数应用题时，首先让学生对含有分率的句子，尽可能地从多方面展开联想提出分散性的问题，如从〃男工是女工的4/5〃这一已知条件，可以提出下列问题：（1）女工是男工的几分之几？（2）男工比女工少几分之几？（3）女工比男工多几分之几？（4）男工是男女工总数的几分Z几？（5）女工是男女工总数的几分Z几？学生带着有个性色彩的理解是最有灵性和创见的。教师要珍惜学生的独特的见解，充分发挥学生的智慧。3.培养学生创新能力的关键是深究问题抓住事物内在规律和本质，深入思考，提出不同的问题，对以具体形象思维为主的小学生来说是很难的。所以，在教学过程中，教师耍发挥主导作用，精心组织学生进行讨论，让学生在质疑中提出具有深刻性、创造性的问题来。例如在教学除数是小数的除法时，学生通过转化练习后，教师进一步启发学生相互质疑，问：〃同学们在做转化练习时遇到了什么问题，请提出來共同讨论。〃3.1同时移动除数和被除数的小数点的冃的是什么？3.2移动小数点以谁为标准？3.3这样移动的根据是什么？让学生通过讨论...