毕业论文文献综述小学教育初探前言近年来，随着教育教学改革的深化，教师课堂行为越来越受到教学实践和教学研究的重视。当教师在教育理念的指导下，运用教学方法和技能进行课堂教学，建立师生关系时，教师除了使用言语手段外，还会使用大量的非言语手段，在小学阶段，由于孩子们的年龄尚小，好奇心和模仿性很强，他们人生观的形成在很大程度上受到教师的影响,他们的意识、行为时刻受到教师的潜移默化。如果教师能有意识地关注自己的非言语行为，注重提高白身的非言语行为素养，把新的理念落实到课堂教学细处。那么，我们的课堂教学将焕发岀新的活力。一、材料来源情况为了更好地撰写论文，我通过以下途径搜集材料：一、查找大量的图书馆文献。通过大量史料，了解前人的研究成果。二、通过CNKI期刊，在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库中进行查询，以明确研究现状，为深入研究该问题，打下初步的基础。我主要查阅的相关资料有伯惠斯特尔的《体态学导论》、张大均的《教育心理学》、杨心徳的《学生对教师课堂行为的认知及其对学习的影响》、耿二岭的《体态语概说》、毕继万的《跨文化非语言交际》、王治业《教师非言语行为与课堂教学》、吴德芳的《论课堂教学中的非言语行为》、宋运来的《影响教师一生的100个好习惯》、高美云的《教师非语言行为对学生的影响》、单国谦的《教师课堂行为及其影响》、万四华的《教师课堂行为研究》李丽兰的《小学英语课堂非言语行为对教学的影响》、任小文的《课堂教学中的非语言交流》、李燕的《教师课堂行为对学生情感的影响》杨宏菲的《非语言的教育功能》、罗琴周巧的《教师教学行为问题的分析与调适》江平的《小学语文课堂与教学》、曲昭的《非言语的运用》、李玉堂的《谈非语言行为的作用》等等。二、教师课堂非言语行为的含义1、非言语行为：广义的非言语行为是指个体运用非言语符号进行交往时个体发出的动作或表现的姿态。其中，“非语言符号”是除了语言符号以外的可以用于人际交往的一切符号。广义的非言语行为不仅包括个体借助自己身体进行信息传递吋发出的动作，还包扌舌凭借随风入夜，润物无声小学教师课堂非言语行为对学生的影响与个体特种关系密切的单元（如服饰等）进行信息交流时发出的动作或表现的姿态。而狭义的非言语行为则指个体运用自身身体的非语言符号进行交往时发出的动作或表现的姿态。它包括静态的非言语行为如身体的姿势由身体所处的位置构成的空间姿态等，还包括动态的非言语行为如手势头势目光接触和面部表情等2、教师课堂非言语行为：广义的教师课堂非言语行为既有教师个体自身的动作或姿态还有凭借依附于身体的物体等单元而发岀的动作或姿态。狭义的教师课堂非言语行为则仅指教师借助个体身体态势符号发出的动作或姿态主要有头势、手势、而部表情等方面。教师的课堂非言语行为是建立师生和谐的关系，促进人际交流的重要保证，是辅助教师教学的重要，有效的手段之一，它承载着信息的传递，情感的交流，思想的启迪以及审美的洗礼。它对学生行为的规范，人格的塑造，品格的培养有着巨大的影响。三、国内外关于教师课堂非言语行为的研究1、关于教师课堂非言语行为类型的研究教师的非言语行为研究，国外已有八九十年的研究史。1952年们惠斯特尔创作了《体态学导论》提出了记录体态语的一套符号。1971年英国的举止形态专家路弗和罗德里克提岀了一种中小学教师菲言语行为分类法包括1、赞赏学生。微笑，肯定地点头，拍拍学生的背，眨眨眼，把手放在学生肩上或头上。2、表扬学生。把食指和拇指并在一起、拍手、扬起眉毛并微笑，肯定地点头并微笑。3、介绍学生的观点。把评论写在黑板上,将学生作业贴到布告栏里，举起学生的作业纸。4、对学生的行为表示兴趣。同这个或那个同学建立视线接触。5、便利学生间的相互交流。釆取实际行动以成为学牛中的一个成员：适当时候离开学生集体。6、指导学生。用手指某样东西;看着某特定区域;使用事先设计好的信号;扳手指数，以强调事物的数量方而；向前伸展手臂和用手召唤：向学生指出答案。7、显示权威。皱眉，凝视，扬眉，轻轻跺脚，把书铺在讲台上，否定地摇头，从不适...