浅谈古诗的个性化教学策略福建安溪第五小学（３６２４００）陈志珍［Reference］古诗是我国宝贵的文化遗产。教学古诗，教师要从学生的年龄特征、古诗的内容特点以及美学价值等方面进行综合考虑，因“学”定教，因“诗”定教，采用个性化教学，让学生爱上古诗。个性化教学将给学生留下深刻的印象、独特的感受，使课堂教学独具特色，收到理想的教学效果。［Keys］教学策略个性化古诗［中图分类号］G623.2［］A［］1007-9068（201５）３１-023古诗是我国文化的瑰宝。把古诗引入小学教学是沉淀中华文化的需要。语文新课程标准要求小学阶段背诵古今优秀诗文１６０篇，其中第一、第二学段各５０篇（段），第三学段60篇（段）。让学生学习古诗，了解古诗，体会古诗语言之凝练、音律之优美、意境之深远，感悟诗人的写作风格、表现手法等，是古诗教学的目标。教师要从学生的年龄特征、古诗的内容特点以及美学价值等方面进行综合考虑，采用个性化教学，让学生爱上古诗。个性化教学将给学生留下深刻的印象、独特的感受，使课堂教学独具特色，收到理想的教学效果。一、“特别”的人“特别”导——因学定教不同年龄的学生其理解能力、想象力、创新能力都有所不同，同时他们的各种能力一般呈螺旋式上升。教学时，教师要充分了解学生的年龄特点，针对不同的学生采取不同的教学方法。（一）因人而异，螺旋式上升如，教学《锄禾》这首诗，由于低年级学生理解能力较低，因此，教学伊始，教师要利用动画，播放出农夫在烈日曝晒之下汗流浃背却还在辛勤劳作的画面，让学生理解课文。这样图文结合，学生比较容易理解古诗的意境，从而领悟“粒粒皆辛苦”这一道理。又如，《饮湖上初晴后雨》这首诗歌，诗人主要是从整体上描绘晴天和雨天西湖的美，而西湖的长堤、三潭印月、雷峰塔这些美景却只字未题，这给学生留下很大的想象空间。因此，教学时教师先让学生借助注释理解诗意；接着，进行引导：“同学们，现在请你们闭上眼睛展开想象，西湖是怎样的一幅美景呢？”学生此时脑海中一定会浮现一幅幅五彩缤纷的画面；最后，教师播放多媒体，把西湖的美景展现出来。这样在无形中培养了学生的想象能力，训练了学生的思维能力。（二）以诗引诗，捆绑式拓展中高年级的学生具有一定的自学能力。在教学中，教师可以培养学生整理归类的能力。如，教学李白的《望天门山》一文，教师引导学生找出以前学过的李白所写的《送孟浩然之广陵》一文，还可以让学生从课外读物中找出李白写的其他诗读一读，感受李白惊世骇俗的笔墨、瑰丽奇伟的意境。这样让学生从整体上感受李白豪放、浪漫的创作风格。又如，高适写的《别董大》这首送别诗，其中的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适对董大的勉励。教学时，教师可这样引导学生：“同学们，你们知道还有哪几位诗人和朋友离别时也写了诗？请把它找出来，并说说诗人对朋友说了些什么。”学生找出王维写的《送元二使安西》的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，李白《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。通过对比，学生感悟到他们写的都是送别诗，但表达的情感又有所差异。二、“特别”的美“特别”品——因诗定教（一）品在表达“特别”处我国古诗的语言凝练，立意高远，构思新颖，意境深邃。教师在教学时不要面面俱到，平均用力，应抓住“这首诗”最值得探究的方面，浓抹重彩，使古诗教学个性彰显。１．从诗的语言入手，品语言之凝练。我国古诗可以说是字字珠玑。从贾岛的“僧敲月下门”到杜甫的“语不惊人死不休”中，我们见到诗人对语言的讲究。王安石《泊船瓜州》中的名句“春风又绿江南岸”的“绿”字更是用词精妙的经典。在教学时，教师可通过换词对比的手法，让学生体会“绿”的动感。教师可以引导学生这样填写：“春风小草（吹绿了），秋霜枫叶（染红了）。”这样的填写，使学生进一步感受古代诗人用词的准确生动；同时也培养学生遣词造句的能力。２．从表现手法入手，品味诗歌的雄奇。传统的赋、比、兴的创作手法在小学古诗中随处可见。如《鹅》《早发白帝城》等都是不加雕饰，直陈其事，任意铺排，用赋的手法；《望庐山瀑布》《暮江吟》有着精彩、生动的...